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2024年12月29日发(作者：openstack支持的计算类型)
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１０年第３期
浅析ｃ语言中指针作函数参数
丁春芳
（邢台学院信息科学与技术系，河北邢台０５４００１）
摘要：本文主要从理论上对指针和函数的结合点～指针作函数参数应用技巧进行探讨。
关键词：Ｃ语言；指针；函数参数
中图分类号：ｔｐ３１１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６—３３１５（２０１０）３—１５６—００１
在ｃ语言中，指针可以和函数结合作函数的参数，并且指针 ｆｏｒ（ｉ＝０；ｉ＜１０；ｉ＋＋）
作函数的参数还解决了普通变量作函数参数时形参不能改变主
调函数中变量值的问题。在此本人结合教学中的体会以及参数
的匹配原则、参数的数据传递规律等特点，分析Ｃ语言指针作函
数参数的应用。
１、实参和形参的联系
１．１参数的匹配原则
在ｃ语言中，对应形参与实参的类型应相同或赋值兼容。一 值实现了交换，
般而言，实参为整型数据，形参就为整型变量或实型变量；形参 调用结束，
为实型指针变量，实参为实型指针或实型数组名。
１．２参数传递
在ｃ语言中，实参向形参的数据传递采用“单向值传递”，即
只能由实参传值给形参，而不能由形参传值给实参。
２、指针与函数参数
２．１指针作函数形参
指针变量作函数的形参时，因实参和形参类型要匹配，所以 内存单元中的值，
实参只能为表示地址的量，并且其类型要与形参一致，又因实参
必须有确切值，所以实参可以是①变量的地址。变量的地址代表 ｌ
变量存储单元的编号，为常量。②指针。指针变量已赋值。③数 ２．
组名。数组名是数组的起始地址，是一个地址常量。
指针变量作形参，指针变量的地址或数组名做实参，函数调 形参需接受实参传递来的值，所以形参必须为表示地址的变量。
用时，形参接收实参传递来的值，此时形参和实参中存储的是同 这样变量的地址及数组名均为常量被淘汰，只有指针变量和数
一
存储单元的地址，它们共同指向同一存储单元，在函数执行过 组形式可以作函数的形参。
程中若使形参指针变量所指向的变量的值发生变化，函数调用
结束后，变量值的变化被保留。此处指针变量所指向的变量可以
是主调函数中的变量，实参存储的依然是变量的地址，实参值未
发生改变，不违背参数的单向传递规律，改变的是实参存储单元
中的内容。所以通过指针做形参可以改变其指向变量的值，这是
一
般变量作形参无法实现的。
ｖｏｉｄ ｓｗａｐｌ（ｉｎｔ ｘ，ｉｎｔ Ｙ）
ｆ
ｉｎｔ ｔ：
ｔ＝ｘ；ｘ＝ｙ；ｙ＝Ｉ；
｝
ｖｏｉｄ ｓｏｒｔ（ｉｎｔ Ｐ，ｉｎｔ ｎ）
ｆ
ｉｎｔ ｑ，ｔ；
ｑ：ｐ＋ｎ－１；
ｗｈｉｌｅ（ｐ＜ｑ）
｛ｔ： ｐ； ｐ＝ ｑ； ｑ＝ｔ；ｐ＋＋；ｑ一；）
１ｖｏｉｄ ｍａｉｎ（）
ｆ
ｉｎｔ ｉ，ａ［１Ｏ］＝｛３，７，９，ｌ１，０，６，７，５，４，２｝，ａａ＝５，ｂｂ＝８；
ｓｗａｐｌ（ａａ，ｂｂ）；
ｐｆｉｎ￣’’Ａｆｔｅｒ ｃａｌｌｉｎｇ ｓｗａｐ１：ａ＝％ｄｂ＝％ｄｋｎ＂，ａ，ｂ）；
ｓｏｎ １ ｏ）：
作者简介：丁春芳（１ ９７２一）：女，硕士。从事计算机教学与研究。
一
１５６—
ｐｒｉｎｔｆ（”％ｄ＼Ｉ１”，ａ［ｉ１）；
ｌ
函数调用时，普通变量作为函数实参和形参，变量ａａ，ｂｂ的
值不变，没有实现交换，而在ｓｏｒｔ函数执行完后，数组ａ的元素
值进行了逆序排列。在调用ｓｗａｐ函数时，为形参开辟存储单元，
形参和实参分别占用不同的存储单元，在ｓｗａｐ１函数内，ｘ、Ｙ的
因参数的传递只能从实参给形参传值，所以函数
不能实现ａａ，ｂｂ值的交换；而在调用ｓｏｔｒ函数时，实
参ａ把数组的首地址传递给形参Ｐ，这样Ｐ指向元素ａｆ０】。实参
ｌ０传递给形参ｎ。语句ｑ＝ｐ＋ｎ一１是让指针ｑ指向数组元素ａ［９１。
ｐ就是ａ【Ｏ］， ｑ就是ａ［９１，交换 ｐ和 ｑ的值，就是交换元素ａ［Ｏ１
和ａ【９］的值。接着ｐ＋＋指向下元素，ｑ一指向前一数组元素，再
交换它们的值，依次进行下去直到ｐ＞＝ｑ结束，逆序形成。通过改
变指针Ｐ和ｑ的指向，其实质是通过间接访问运算改变其对应
实现数组元素原有值的改变。当调用结束后，
系统释放形参变量Ｐ和ｎ，并没有将其值传递给对应的实参ａ和
Ｏ。实际上ａ和１０均为常量，不能接收数据也不会被改变。
２指针作函数实参
指针作函数实参时，函数的形参也要为表示地址的量，又因
ｖｏｉｄ ｉｎｖ（ｉｎｔ ｘ【］，ｉｎｔ ｎ）
ｆｉｎｔ ｔｅｍｐ，ｉｊ，ｍ：（ｎ一１）／２；
ｆｎｒＯ－＝Ｏ；ｉ＜＝ｍ；ｉ＋＋）
Ｕ＝ｎ—ｉ一１；
（ｔｅｍｐ：ｘｆｉ】＝ｘ［ｉ］＝ｘⅡ］；ｘＵ】＝ｔｅｍｐ；）
ｌ
ｖｏｉｄ ｍａｉｎ（）
ｆ Ｉ¨ｔ ｉ，ａ【ｌＯ］＝｛３，７，９，１ １，０，６，７，５，４，２）， ｐ＝ａ；
ｉｎｖ（ｐ，１Ｏ）；
ｆｏｒ（ｉ＝Ｏ；ｉ＜１Ｏｆｆ＋＋）
ｐｒｉｎｔｆ（”％ｄ ”，ａ［ｉＤ；
ｌ
指针变量作实参，在ｉｎｖ函数中形参为数组形式，函数体内
使用数组元素ｘ【ｉ］和ｘＤ］。形参数组和主调函数中的数组共同占
用同一段存储单元，所以在子函数中数组元素的值发生改变，回
到主函数时变化的值被保留。在此可以把ｘ看作是数组的数组
名，而事实上函数首部中定义的形参数组ｘ并非数组，而是指针
变量ｘ。对函数做如下改变：
ｖｏｉｄ ｉｎｖ（ｉｎｔ）【［】，ｉｎｔ ｎ）
｛ｉｎｔ Ｐ，ｍ，ｔｅｍｐ， ｉ， ｊ；
ｍ＝（Ｉ１一１）／２；
ｉ＝ｘＯ＝ｘ＋ｎ一１；ｐ：ｘ＋ｍ；
ｆｏｒ（ｘ＜ｑ） （下转第３５页）
总第６１２期 教海探航
信息技术与生物学科整合的初步探讨
钱兆华
（江都市宜陵中学，江苏省２２５２３１）
摘要：新课程改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导，又能充分体现学生主体作用
的新型教学结构。要实现此新型的教学模式的建构，离不开现代信息技术与各学科的整合。
关键词：信息技术； 生物学科；整合
中图分类号：Ｇ６３３．９１
１、信息技术与生物学科整合的内涵
文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００６－３３１ ５（２０１ ０）３－０３５—００１
从教育技术的发展来看，信息技术与课程整合的内涵：是要
求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的
信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，
并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资
源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整
体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本
方法。
３．１＿４通过整合，发展学生创造性思维能力
变革。
生物学知识，既有空间结构和运动状况的描述，又有数量分
２、信息技术与生物学科整合的优势
析，逻辑推理，概念的界定等，因此在教学时，要详细安排好教学
２．１现代信息技术能生动逼真地创设生物模型和情景。
２．２现代信息技术能优化学习环境，实现教师为主导、学生
结构，要充分考虑到教师、学生、教学内容和媒体几个教学要素
要与其
为主体的新型教学模式。具体来说就是：①能体现教学中学生学
之间的有机结合。不要将信息技术停留在应用的水平上，
习的主体性和教学的互动性；②能激发学生学习兴趣促进学习 它的教学要素“融”在一起。
３．２利用信息化学习环境和资源，培养学生自主发现、探究学习
动机；③有利于知识的获取和保持；④有利于培养学生的创新精
的能力。
神和促进其信息能力的发展。
根据建构主义理论，结合信息技术与课程整合的思想，教师
２－３现代信息技术给生物教学提供了丰富的素材，有助于教
在教学过程中，要把信息技术作为学生主动学习、协作式探索的
师讲清抽象的知识。
认知工具，教师则是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的
２．４现代信息技术有利于创造和谐、高效的课堂气氛。
３、信息技术与生物学科整合的基本策略
帮助者、促进者。
３．１利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生创造性思维
４、信息技术与生物学科整合对教师提出的要求
的能力。
一
是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息
技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生们的
形象思维。
３．１－３通过想象训练，培养学生创造性思维能力
想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，
在已有表象基础上创造新的形象，它是最具创造性的一种思维
４．１教师要掌握和运用先进的现代教育技术。这就要求教师要有
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在 娴熟的计算机操作技术，会制作网页，并具有上网收集资料的能
定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的
力。
４．２教师教学要突出重点、难点。运用现代信息技术的“网络教
学”要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂
教学效率。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁
地玩转媒体，都会成为教学的干扰。
４．３教师要善于组织学生。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和
课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学
习有目的、有成效地进行。
性思维的能力呢？
３．１．１创设情境，引发创造性思维的动力 ４．４教师要控制好学生的上网时间。网络教学提高了学生学习的
学生的学习过程必须处在一定的环境中，良好的学习环境 兴趣，给学生提供了自主学习的场所，如果学生学习的自由度过
能激发学生的学习兴趣，使思维活跃起来。利用信息技术可以很
大，就容易偏离教学目标的要求。
信息技术与生物学科的整合，使学生不仅能学到现阶段生
好地创设学习的环境。
３．１．２利用信息技术，通过学生的联想，培养学生形象思维 物学科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科学知识，跟
的能力
上生物科学发展的时代步伐；教学时间也不再受４５分钟的限
形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象 制，学生可在课后继续学习和练习；课堂教学组织形式也由单一
等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想
性、单调性走向多样化和趣味性。
学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须
有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新
的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考
虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设
问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
怎样利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生创造
（上接第１５６页）
（ｔ＝ ｘ； ｘ－－ ｑ； ｑ＝ｔ；ｘ＋＋；ｑ一一；｝
ｌ
程序运行后结果不变，指针变量是变量能进行自增、自减运
算，而数组名是地址常量，不能进行自增、自减运算，而在改变的函
数中可以做运算ｘ＋＋，可见，形参的数组形式其本质是指针。因此数
组形式作函数形参等同于指针变量作函数的形参，此函数的首部
可改为：
ｖｏｉｄ ｉｎｖ（ｉｎｔ￥ｘ，ｉｎｔ ｎ），函数体不变。
指针是Ｃ语言中重要的概念，是Ｃ的一个特色。指针与数组、
函数相结合又是ｃ语言中重中之重，指针作函数的参数体现了它
们的结合与应用。利用它可编写出颇具特色、质量优良的程序。
参考文献：
［１】谭浩强．Ｃ语言程序设计【Ｍ】．北京：清华大学出版社，２００５
［２］洪维恩．Ｃ语言程序设计ｌＭ］．北京：中国铁道出版社，２００３
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