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2024年6月29日发(作者：float范围怎么算)
生生评价 魅力无限
【案例背景】
生生评价是二期课改所倡导的一种评价方式，它是一种以学生为主体的
形成性评价，通过生生评价，课堂气氛就会活跃起来，学生的主观能动性也
发挥出来，对学习的兴趣也会有显著的提高，学习能力也得到加强。学生在
评价过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。因
此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。但是，在一年级的
教学过程中，由于学生的知识水平有限，如何让学生有效的进行评价，如何
通过评价获得知识，成为一个困惑的难题。一个偶然的尝试，让我感受到了
生生评价的活力。
片段一：
【案例叙述】
《大鼓和小铃》是一年级第一学期第三课的内容，其中一个教学目的是
通过模仿小铃的大鼓的声音，感受“走 走”和“跑跑 走”的节奏。这
也是本首儿歌中的难点。特别是“跑跑 走”的节奏由于学生没有节奏的概
念，总是容易出错。
【教学实录评述】
（小组活动：尝试敲一敲大鼓和小铃。在分发大鼓和小铃的时候，老师特意
安排成一半的小朋友敲大鼓，一半的小朋友敲小铃）
师：谁敲的是小铃？
生：敲小铃的小朋友举手。
师：谁敲的是大鼓？
生：敲大鼓的小朋友举手。
师：接下来，我们大鼓组和小铃组进行一个比赛。我先考考小铃组，大鼓组
做评委。如果他们做对了，你们就给他们掌声，如果做错了，就告诉他们什
么地方做错了？好吗？
（师面对小铃组，敲击小铃。）
师：小铃敲了几下？
生：两下
声。）
（师转向大鼓组，等待大鼓组的评价，大鼓组随即反应过来，给了小铃组掌
（师又转向小铃组）
师：你们模仿一下小铃的声音吗？
生：小铃组一起模仿
（师又转向大鼓组，等待大鼓组的评价，大鼓组没有人鼓掌，反而都举起手
来，有的小朋友迫不及待的说，他们不好不好。）
师：你来说说有什么不好？
生：他们念的太响了。
师：你说的真好，我们轻轻的念一念。
生：小铃组再次模仿
（这一次大鼓组很快的反应过来，给了小铃组热烈的掌声）
师：大鼓组轮到考你们了，小铃组做评委
（师面对大鼓组，敲击大鼓。）
师问：大鼓敲了几下？
生：三下
（小铃组马上给了大鼓组掌声。）
（师又转向大鼓组）
师：你们能模仿一下大鼓的声音吗？
生：大鼓组一起模仿
小铃组激动的说：他们错了，他们错了。
生：应该是三下的，他们敲了两下。
师：请大鼓组再来一次
大鼓组再试一次
小铃组又举起手来，有个女孩手举的很高很高，她说：它们错了，应该是前
面短，后面长。
师：你的小耳朵真灵，这是我们以后要学习的内容，你都已经发现了，掌声
送给她。
（大鼓组又试了一次，这一次准确了，小铃组给了热烈的掌声。）
【反思一】
在这一片段中我们看到学生是主动积极参与的，他们的神情非常专注，
他们的思维非常的活跃，很多思维的闪光点频繁出现，如：学生的评价中出
现了“他们念的太响了”，这一评价标准是老师平时对孩子唱歌的要求。学
生在评价时，因为老师没有任何提示，所以，学生的思维飞快的搜索着能够
作为评价的标准，“要轻轻的说话，唱歌”这一已学的要求被学生用来当做
评价的标准。这既是学生对已学内容的巩固，也是对已学内容的灵活应用。
再有，一个小女孩评价大鼓组模仿大鼓的节奏错了，她说“ 应该是前面短，
后面长。”音的长短是没有学习过的知识，它是一年级第五课的内容，但通
过学生自主的辨别比较，她发现了音的长短，并且准确的说出来。评价的过
程成为了学生自主探索，自主学习的过程，生生评价给了孩子广阔的思维空
间，积极的学习态度，孩子的学习潜力得到了很好的开发，改变了以往枯燥
的，说教的教学方式，使得学习的过程是生动的，灵性的，快乐的。
自从这节课以后我经常使用生生评价的方式，形成了“老师提出要求
——学生用掌声或无声表明是否满意——说说你的理由”的评价模式，这一
模式不仅在一年级成功的使用，在二年级非常适用。
片段二
【案例叙述】
这是二年级第一学期的第三课欣赏《我是人民小骑兵》，其中一个教
学目标是通过欣赏引子和尾声，感知小骑兵由远及近，由近及远的音乐画面，
用双响桶模仿马蹄声表现出渐强渐弱。
【教学实录评述】
（在和学生的讨论中，老师总结，引子表现了小骑兵由远及近的情景，音乐
是从弱到强，尾声是小骑兵由近及远，音乐是从强到弱）
师：老师这里有6副双响桶，谁愿意来模仿一下小骑兵从远处骑着马慢慢的
走近了，声音是由弱——到——
生：强
师：谁来模仿
（六位孩子上台拿好双响桶，准备表演）
师：如果你们对他们的表现满意的话，就把掌声送给他们，如果你们不满意，
就把手放在脚上，不发出一点声音。
（6位孩子演奏完后，教室里一片寂静，我等了几分种，孩子们一动不动）
师：你们是不满意？
生：是的，是的
师：谁来评一评？
生1：他们打的不整齐。
生2：他们打的太乱了。
有个女孩子说：他们一开始太响了
师:你说的真好，一开始很响，所以，我们听不出了强弱的变化。请你们再
试一试，其他同学仍然做评委。
（6位孩子再试了一次，其他学生很专注的听着，演奏完，学生发出了热烈
的掌声）
【反思二】
这一片段里，学生主动的、积极的、专注的参与教学活动，学习气氛
非常的浓烈。同样，思维的火花也闪现了，如：有个女孩子说：他们一开始
太响了。她把老师对渐强的要求化成了演奏的具体技巧。学生的回答比老师
的说教更容易被学生吸收。通过对这些精彩回答的表扬，一批音乐天赋好一
些的孩子逐渐的脱影而出，他们成为了班级中的领头羊。“送掌声”评价方
式的运用，孩子养成了认真听赏他人的表演，听到好的答案，看到好的表演，
就鼓掌的好习惯。
生生评价激活了孩子的学习热情，养成了班级良好的学习氛围。今天
我所描绘的只是生生评价的一种方式，在教学中，还有更多的生生评价方式
可以探索。
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