识字教学总结(最新)

识字教学总结锦集9篇

“人生识字聪明始”。从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。在 小学 阶

段，识字教学是低年级 语文 教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到 语文 教学

的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字兴

趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文

教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。下面就谈谈自己课题实验的情况。

一、课题研究实施策略

（一）激发识字兴趣，培养识字能力

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。在

教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。

1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。 新教材的选文非常富有儿童情趣，图文并

茂，色彩鲜艳，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激

活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通

常采用实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的

事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、直观教学，将抽象具体化、形象化。 通常采用一些直观的教学手段可以更直接吸

引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词

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学生很容易混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辨方法是演示

法：如让学生观察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂

浮”于水中。

4、让学生在游戏活动中识字。 在教学中，我们可以把教材中安排的练习设计成为一

个个游戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告诉学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的

学习积极性立刻被调动了起来。这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法：如：顺

口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培养学生的识字能力，能促使学生由

“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体兴趣，使识字变

成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习氛围，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创造展示自己的机会

学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、

一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运

用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力量，才会不断的取得进步。

因此，我们会经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进

学生的识字兴趣。

1、争当“识字小天使”。根据教学情况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得

好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情

况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字小天使”。

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2、定期举行朗读比赛。每学期中末期，班级、学校都会开展朗读比赛。学生们根据自

己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评

定出不同的奖次并给予适当的奖励。多形式的展示、评比，给学生创造了赏识的机会。在这

些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中

来。

二、阶段性成果

1、学生方面：

经过一个学期的“识字习惯”的培养和教学实践，充分调动了学生学习的积极性。随着

识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满

足他们的需要。许多学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。每天

的自己的任务完成后，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。

2、教师方面：

能够及时开展调查认真进行分析形成书面调查报告，并根据调查情况制定相关的实验计

划。平时注重学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培养，在课堂教学中更倾向于实

验方法的教学研究，及时记录点滴收获。

三、实验中存在的困惑及努力方向

当然，在实验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些

的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外

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识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的升

高，学生的自主学习能力的增强，将采用小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习

上有困难的学生）。在今后的教育教学中，只有通过不断的实验，不断变化教学模式，不断

改进教学方法，不断地进行探索，才能向着更高的目标迈进。

光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。本学期我担任学2

学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：

学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜

欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们

好学的积极性。因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。

一、兴趣教学

兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。

所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。

1.象形会意识字法

汉字是以象形为本源的文字。比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演

变而来。根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图

画猜字，更能激发孩子识字兴趣。爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。如：“马”孩子

们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等， “休”根据字画孩子们自己理解总结

为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们

不但有兴趣，更利于孩子们识记。

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2、游戏走进识字课堂

儿童的世界是童话般的世界。小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。

所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识

字课堂中学习到的知识。如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩

子们识字的兴趣，与欲望。

3、比赛走进识字课堂

利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。课堂中我根据识字内容设计各种识

字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。

二、适当表扬，鼓励，支持

课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。所以，课堂中我会关注到每个孩子。

给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣

蛋的孩子一点信任与成就感。同时利用校币，动画贴贴，礼物等作为奖励，鼓励孩子们继续

努力。

三、培养积极，自信，自主的识字习惯

课堂中给予积极识字的孩子给予鼓励与肯定，课外老师安排作业回家与父母共同读生字

表，教父母做识字游戏。老师鼓励引导孩子尽量在生活中识字，如：认识班级小朋友的姓名，

在逛超市时认食品中的汉字。

教学反思与调整：

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1. 课后多关注比较弱的孩子，让每个孩子发挥他的闪光过点，让每个孩子都能共同进

步

2. 让家长与孩子相互配合在生活中识字;下学期将采用多种不同的方式激励孩子主动

到生活中自主识字，并给孩子以鼓励。

3. 老师多查找资料，多了解孩子，尽量让我们的课堂更加符合孩子的需要特点，让我

们的课堂更有趣味性。

4. 要让孩子们体会到成就感，增强学习兴趣和自信心。

5. 课堂上老师要增加亲切感与幽默感，让孩子在一个轻松，和谐的环境中学习，成长。

这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正

掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生

触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习19页第一部分的内容时，我是这

样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是

形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每

一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再验证自己读的字音是否正确，翻

开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。

让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特

点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的能力。通过此环节的设计，体现教师尊重学

生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、能力，又体现了小组合作学

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习的实效性。

本节课的不足之处是：

1.学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是度不正确。

2.在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

再教方案：

1为学生提供足够的读书时间，让学生充分的读，将所学的知识掌握的更扎实。

2今后会多组织些适合教学的活动，调动学生学习的兴趣。

一、研究过程及策略

在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午进行集体备

课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经

验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，

最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。

经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略：

1、培养初步预习能力，让学生初尝识字乐趣。

低年级学生知识经验不足，不会学习。培养初步预习能力，最关键的是教师的引导。课

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内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”

栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并及时给予肯定

和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！

2、创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣

结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编

排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为：

看：观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与认

识事物相结合。

听：教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。

做：即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。如：在教学“脚丫”一词时，师：

“快找找你的小脚丫藏在哪儿？”（学生乐滋滋地找。）“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！”

（师用手作“丫”状）“快跟老师做！你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！”

（学生乐呵呵地去体验）

另外，还可以用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉

悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！

3、采用多种方法，培养自主、独立识字能力

低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的特点，因此，光靠外在的激趣是不够的，更重

要的是让兴趣内化。即：通过教师引导，让学生掌握识字方法。如：借助拼音、查字典、加

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一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的能力。

如：教学“泪”字，师：“你是怎样记住的？”生（我是用三点水加目记住的）师马上

总结（这就是加一加的方法）“大家再看泪字，目，代表什么？”（眼睛），“三点水旁呢？”

（指从眼睛里流出来的泪水，看来它与水有关）“你还学过哪些三点水旁的字？”（江、河、

沙、浮……）师：“从今天开始，我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。”

4、鼓励学生多渠道，多层面识字

老师指出，要关注学生生活识字。因此，我们不仅在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多

渠道，多层面识字。如：从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。同时，以此为契机开展了“生

活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！

二、反思

通过本次校本教研活动，我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高，学

生的学习方式也发生了转变。

课堂上，学生机械的读记分析不见了，活泼有趣的体验，感悟使学生们自主地、积极地

识字，可以说，学生们愿意识字，乐于识字，师生融洽的交流，增进了师生的情感体验，那

是一种成功，一种愉悦，是学生在语文课上健康成长的阶梯！

“一花独秀不是春，百花齐放春满园。”我们要通过自己的行动与努力，让每一个学生

都在识字教学中感受阳光，拥有自信，体验成功，真正使学生在语文的学习过程中健康、快

乐地成长！

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随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一

种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，

真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心

和帮助，得到了课题组的教师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课

题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工

具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究

工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完

善和提高。

一、课题研究的进展情况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中

明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600

—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用

多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素

质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高

学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段

初期”，具体研究情况如下：

这学期的实验课题首先是实施阶段。

①继续让学生做识字卡片，做成长记录袋；

②开展与识字有关的活动；

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③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，全体教师参与听

课、备课、评课、反思；

④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

然后是阶段总结阶段：

①对实验的资料进行整理、分类；

②进行总结；

③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。

这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。如：观察法、实验法、跟

踪调查法、文献法。不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。

据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通

过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字

要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字

量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋

势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，

有的竟然还在悄悄看中外名著呢！

二、课题取得的研究成果

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经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、实验班学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自

主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上

所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的

识字方法。

4、学生的识字热情空前高涨。

在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅

读水平也逐年提高。

5、试验成果得到肯定。

三、存在的问题及讨论

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良

好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈

强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。

不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活

经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，

以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的'症状。

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2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识

字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学

生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺

乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

3、没有系统的理论支撑。

4、 没有比较科学的成套的教学方法。

四、下段研究的大致设想

1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

2、定期进行实验工作阶段性小结。

本学期，我的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、

探索着、前进着……我深深地相信：只要努力，总会有收获！

一、借助多媒体创设情境，《识字四》教学反思。开课伊始，通过简单的对话把学生注

意力引到夏季来，通过多媒体课件的展示，把图片和文字的对应出现，变抽象为形象，让孩

子们在具体的情境中识字，大大提高了学习效率，激发学生的学习兴趣。

二、组织探究，引导发现。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生

发现并掌握学习生字的方法。课上，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等

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生字后，引导学生探究找规律“你有什么发现？”学生们经过一番探讨，有的学生发现这些

字都有虫字旁，有的学生发现它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法，教学反

思《《识字四》教学反思》。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做

到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。

三、寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。本次活动中我充分利用教材，在完成识字

任务的基础上，组织不同形式的朗读，如“打快板”、“根据《小星星》曲调来唱儿歌”，加

深了学生对句式的掌握，在此基础上引导学生语言实践活动，通过说话练习，鼓励学生编儿

歌，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文

的积极性。

不足之处：在组织学生尽情地“学中玩”的过程中，写生字就少了，而且也没能和整体

教学有机融合，需要在以后的教学中逐渐摸索、探究。

一、创设教学情景，走进生活识字。

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴

趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识

字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不

知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在

课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的

思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，

把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读

读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感

管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动

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在自然愉快的气氛中进行。

二、教给识字方法，促进自主识字。

在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字

方法，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。

在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。在

观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式

记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。

第一学段，要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。这一安排，体现认

写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写

障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生

字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几

百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；

其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂

教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总

结经验。通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：

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一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去

学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴

趣。

1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为

老师的教学创造了很好的条件。蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师

执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，

内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充

分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。陈青老师在教学《比

一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂

图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了

生字。

3.采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮

助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助

学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭

子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，

地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”

字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有

趣。

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4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园

地三》一课。在本课的教学中，杨老师让学生把生字填入相应的花朵里，她告诉学生，谁填

对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。之后，杨老师又带大家到郊外

去呼吸新鲜空气，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

二、正确传授基础知识，培养识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，

由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教

学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。

学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教

学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。

2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。有了知识不会应用，是书呆子，有了知

识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的

学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的

偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，徐宇红老师在教学《比尾巴》

一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性

上认识独体字和合体字之间的联系。

3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可

以帮助学生更快地记住新字。例如：陈青老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让

学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不

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同之处，减少了错别字的发生率。

三、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学

段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达

到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：

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sp;1.重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于

学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

2.引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注

意间架结构。

3.培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写

习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──

1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的

任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提

高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

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一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们

一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为

教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”

些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐

于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下

的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的

方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，

学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生

已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分

发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗

子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

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二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形

式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得

事半功倍的效果。具体的方法有：

加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻

的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表

“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家

好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣

也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表

一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，

边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生

不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意

思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

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让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”

字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生

思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是

“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是

“开张大吉”的张。……

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，

还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

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四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因

为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更

是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与

现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让

他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生

动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生

的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

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