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2024年3月11日发(作者：如何区别重载方法)
第７卷 第４期
２００８年７月
漯河职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ＶＯ１．７ ＮＯ．４
Ｊｕ１．２００８
农村不同教养方式留守儿童心理问题研究
——
以洛阳地区为例
吴继红
（洛阳理工学院基础部，河南洛阳４７１０２３）
摘要：随着农村外出务工人员的增加，农村留守儿童越来越多。留守儿童特臻的成长环境对他们的
心理健康造成了不利影响。本文通过问卷对洛阳地区留守儿童比较集中的洛宁、宜阳、栾川三个县的
９３０名留守儿童进行调查，在对调查结果进行分析的基础上，对留守儿童的心理健康教育提出了建议。
关键词：农村留守儿童；教养方式；心理问题
中图分类号：Ｇ７７５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—７８６４（２００８）０４—０１０６—０３
随着农村外出务工人员的增多，在中国广大农
村出现了大批留守儿童。这些留守儿童在成长过程
子，内容包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏
感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心
理不平衡等１０个因子。在此量表中，确定学生心理
健康问题检出率的标准为：２～２．９９分表示存在轻
度心理健康问题；３～３．９９分表示存在中度心理健
中在学习、心理、道德各方面存在不同问题，而其中
心理健康问题已经是一个比较突出的问题，引起了
人们的广泛关注，并开展了一些研究。综观前人研
究可以发现，针对不同教养方式留守儿童的研究相
对较少。而不同教育方式对留守儿童心理会产生什
么样的影响呢？本文拟就此进行研究，以便为留守
康问题；４～４．９９分表示存在较为严重的心理健康
问题；５分表示心理健康问题严重。
（三）研究方法
儿童教育问题提供借鉴。
一
测验以班级为单位，以团体测验方式进行，由专
业人员和班主任配合进行。所得数据应用ＳＰＳＳ
１２．０统计软件包进行处理。
、
研究对象、工具和方法
（一）被试
本次调查对象以洛阳地区留守儿童较集中的洛
宁、宜阳、栾川三个县小学到初中的不同年级中留守
儿童为研究对象，采取分层抽样的方法，随机发放问
卷，共发放问卷１０００份，其中有效问卷９３０份，占
二、调查结果及分析
（一）调查结果
１．农村留守儿童心理健康总体状况
从总体情况上看，在１Ｏ个因子的测验中，心理
健康水平居正常的学生均占９０％左右，而心理健康
９３％。共调查小学留守儿童５３２人（其中低年级组
１２４人，中年级组１９６人，高年级组２１２人），初中
３９８人（一年级１５０人，二年级１５０人，三年级９８
人）。
有问题的学生占总数的０．９—１０．２％，且不同因子
所出现的学生心理问题人数比例是不同的，其中敌
对、情绪不平衡、偏执等四个因子中有心理问题的人
（二）研究工具
数比例最多。由此可见，留守儿童心理健康问题集
中体现在敌对、情绪不平衡、偏执、焦虑。其次是人
际关系、心理不平衡、学习压力、抑郁、强迫症状和适
本研究采用王极盛教授改编的《心理健康量
表》进行问卷调查。该量表共６０项，分为ｌ０个因
收稿日期：２００７—１２一ｌ６
作者简介：吴继红（１９６１一），女，硕士，洛阳理１二学院基础部讲师。
第４期 吴继红：农村不同教养方式留守儿童心理问题研究 ｌ０７
应不良。
２．不同学龄段留守儿童心理健康状况比较
调查表明，不同学龄段的农村留守儿童心理健
康问题的检出率是有差异的。除学习压力和适应不
良这两个因子外，其余因子表现出的特点是，小学留
守儿童中有心理健康问题的学生比初中多。无论是
在小学阶段还是初中阶段心理问题的检出率是随着
年级的升高而降低；在学习压力因子上的检出率，从
小学到初中是随着年级的升高而升高，而且小学高
年级和初中三年级留守儿童的检出率尤其高；在适
应不良因子上，小学低年级和初中一年级存在心理
问题的尤其多。
３．不同教养方式留守儿童心理健康水平调查
结果
从调查可以看出，由于教养方式不同在各因子
中留守儿童心理健康问题检出率不一样，与其他教
养方式相比，隔代教育儿童在敌对因子上的检出率
明显高于其它教养方式；寄养教育留守儿童在偏执、
人际关系、敌对因子上的检出率明显高；自我教育和
寄宿教育留守儿童在抑郁、焦虑、学习压力和心理不
平衡因子上检出率明显高。
（二）对调查结果的分析
１．留守儿童心理健康总体状况分析
调查表明，农村留守儿童心理健康总体水平比
较乐观，大部分因子平均分在正常范围内，从各因子
的情况看留守儿童心理健康问题主要集中在敌对、
情绪不平衡、偏执、焦虑方面。造成这一结果的原因
可能是以下几个方面：
其一，留守儿童缺乏完整的家庭教育。也有一
些儿童在生活中由于对自己的抚养者和在外打工的
父母的身体健康等各方面存在过分的焦虑感，这样
就导致这些情绪产生，即无缘无故的感到害怕，心里
不塌实等。从社会学角度看，不完整的家庭难以提
供规范化的互动模式，完整的家庭模式是长幼有序、
相互妥协的互动模式，少年儿童在这样的家庭里会
在伦理等级顺序中按照固定的伦理规则行动，这中
间应该学会谦让、学会妥协、学会按照规则办事，否
则会受到惩罚，但留守儿童与监护人的特殊关系，使
监护人不忍用强制手段使他们遵守相关规范，从而
形成性格方面的一些缺陷。留守儿童生活在不完整
的家庭里，出现性格上的一些缺陷也就在所难免。
其二，留守儿童生活中面临角色冲突。留守儿
童的代养家庭或者监护人与其之间的特殊角色关
系，使得留守儿童在生活中面临着角色冲突。即监
护人在培养留守儿童时，一方面出于同情，时时呵
护，百般溺爱，另一方面要对得起他们的父母，处处
严格要求。这样一来，留守儿童既处于要循规蹈距，
又处于被娇纵、任性自私的矛盾中；面对父母外出打
工的艰辛时，他们的心里充满了不安、焦虑与紧张，
对自己要求非常严格，但时常无法实现自己的目标，
又担心被人说破自己的虚弱与不足，从而表现出对
周围的事物极其敏感、偏执、易冲动、易发脾气，维护
自己的利益。
２．不同学龄段留守儿童心理健康状况分析
调查表明，小学阶段留守儿童心理健康状况明
显不及初中阶段，有较严重心理健康问题的检出率
明显高。之所以出现这种情况，是由于年龄越小的
留守儿童对亲情的需要越强烈。同时，在儿童与父
母的互动中相互之间的亲情关系日趋加深，成了其
他人际关系很难替代的一种亲子关系，这就是子女
对父母的依恋。对于留守儿童来说，他们得不到的
正是这种亲情的需要。这种需要的缺乏，就会使其
出现诸如抑郁、焦虑情绪不平衡等诸多心理问题。
年龄越小的儿童越容易出现上述心理问题。再者，
也可能是由于小学生认识水平的差异和现在的孩子
受到过度的保护而心理脆弱所致。
在学习压力方面，之所以出现随着年级的升高，
学习的压力越大。可能是由于：一方面，随着年级的
升高，学习的科目不断增多，学习的任务不断加重；
另一方面，随着留守儿童年龄的增长，认识能力不断
提高，他们越来越认识到学习的重要性，也认识到学
习不好对不起自己的父母。特别是小学高年级和初
中三年级的留守儿童，他们又面临着升学的压力，因
而，他们的压力感更大。
在适应不良方面，小学低年级和初中一年级心
理健康问题的检出率尤其高。是由于这两个阶段都
处于重要的转折期。前者要完成由幼儿园到小学的
转变，后者要完成由小学到初中的转变。无论是哪
个转变期，都要面临诸多的改变，包括生活环境的变
化、学习内容的变化、结交同伴的变化等，面对这样
的变化，又缺少父母给予及时的指导，出现适应不良
也就不可避免。
３．不同教养方式留守儿童心理健康状况分析
留守儿童教养者的教养态度是影响他们心理特
别是个性方面的重要因素。众所周知，隔代抚养的
留守儿童的祖辈，教养态度往往是保护的、溺爱的、
照顾过度的和忽视的、拒绝的，容易造成儿童的任
性、易发脾气、容易激动、易攻击等个性特征，即表现
ｌ０８ 漯河职业技术学院学报 ２００８证
出敌对因子方面的一些特征。
对于寄养儿童，其教养者对其教养态度大多采
取忽视或拒绝的态度，也就易使他们表现出易攻击、
易激动，经常与别人争论等个性。此外，寄养儿童长
期生活在别人家里，时时感到有寄人篱下的感觉，使
其在待人处事时非常敏感，别人不经意的一句话、一
个行为就可能使留守儿童受到伤害，因此容易感到
别人对Ａ己不友好，进而对别人也求全责备。也正
因为如此，一些被寄养的留守儿童就容易出现对多
数人不信任，别人跟自己作对等偏执问题。
对于自我教育和寄宿教育的留守儿童由于既得
不到父母亲情的呵护和关爱，也得不到来自祖辈和
亲戚的关爱，因此看到周围能受到父母或祖父母、亲
戚关爱的同学，心里会难免失去平衡。其次，对于这
些留守儿童来说，他们的心中也时常感受到学习压
力，也想让自己的学习成绩不断提高，以此来回报在
外打工的父母，但由于在学习上没有人及时督促、辅
导，因而提高学习成绩的愿望难以实现，进而会产生
焦虑，即感到紧张、心里烦躁，心里不塌实，也容易出
现感到没有前途、责备自己、无精打采等抑郁症状。
三、结论和建议
（一）结论
１．留守儿童心理健康水平居正常的占９０％左
右，存在心理问题的留守儿童主要集中在敌对、情绪
不平衡、偏执、焦虑四个因子。其次是人际关系、心
理不平衡、学习压力、抑郁、强迫。
２．处于不同学龄段的留守儿童心理健康方面表
现 不同特点，小学留守儿童的心理健康水平不如
初中生，而且在学习压力和适应不良方面，又表现出
某一年级的特殊性。
３．在不同的教养方式下，留守儿童心理健康表
现出特殊性，隔代教育留守儿童在敌对因子上检出
率更高，寄养教育留守儿童在偏执、人际关系因子上
检出率高，而自我教育和寄养教育留守儿童在焦虑、
抑郁、学习压力和心理不平衡因子上检出率明显高。
（二）建议
１．学校和教师应充分照顾留守儿童的生活和学
习。政府应加大农村寄宿制学校的建设力度，不断
完善其基础设施。要尽量为留守儿童提供住宿条
件，让他们在同学、老师群体中成长，给他们以情感
补偿。教师在日常学习和生活中，应深入了解他们
心理状态，多发现和鼓励他们的优点，对他们的缺点
多一些忍耐和宽容。给寄宿的留守儿童配备专门的
生活指导教师，增强师生间的了解与沟通。
２．架起父母与子女问心灵沟通的桥梁。教育部
门和留守儿童所在学校应当以协调者身份架起父母
与留守儿童之间心灵沟通的桥梁，让外出打工的父
母抽出些时间多写写信或多打电话，子女也要经常
写信向父母汇报自己的种种情况，不要因为空间距
离阻碍了他们心灵之间的沟通。
３．利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守
儿童爱心服务队”。在农村，不乏有许多受过一定
教育或有一门手艺的农民，农村基层组织可以组织
这些人自愿成立“关爱留守儿童爱心服务队”，让留
守儿童组成各种兴趣和爱好小组，利用农闲时节，教
给孩子一些基本的生活和娱乐知识。此外还可以组
织退休的教师，承担留守儿童的部分课外教育任务。
４．加强对留守儿童的心理健康教育。留守儿童
缺乏的不仅仅是一些物质帮助，精神上的抚慰对他
们来说可能更重要。学校要开设符合青少年的心理
健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起心理咨询
室，配备专职的心理教师，对儿童的心理压力和障碍
进行疏导，帮助他们健康成长。
参考文献：
［１］吴承红，蔡澄．农村留守儿童的心理问题及其解决策略
［Ｊ］．教育探索，２００５，（１２）：１０１．
『２］张德山．农村留守儿童心理健康状况与对策［Ｊ］．现代
教育论丛，２００６，（３）：９２．
［３］农村留守儿童境遇堪忧［Ｎ］．安徽日报，２Ｏ０４一Ｏ９一Ｏ８．
［责任编辑宋占业］
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