基于育人价值取向的高中英语阅读教学设计探索

基于育人价值取向的高中英语阅读教学设计

探索

作者：徐菲

来源：《天津教育·中》2021年第03期

【摘 要】英语学科育人价值指向与发展学生的学科核心素养，落实了立德树人的根本任

务。在高中英语教学中，教师应当在教学设计中渗透情感、态度、价值观的培养，实现育人价

值观。本文结合2019版普通高中英语（译林版）新教材为教学实例，旨在探讨育人价值取向

的内涵，结合江苏版译林版牛津新教材特点，探索课堂中结合语篇阅读中实施育人价值取向的

教学设计和教学运用。

【关键词】育人价值;阅读教学设计;立德树人

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）08-0045-03

【Abstract】The value direction of English discipline education and the development of the

students' core quality of the discipline， the implementation of the fundamental task of moral

high school English teaching， teachers should permeate the cultivation of emotion，

attitude and values into the teaching design to realize the value of paper takes the new

textbooks for general high school English （Translated by Lin） （2019 edition） as teaching

examples， aims to explore the connotation of educational value orientation， combined with the

characteristics of the new textbooks for Oxford in Jiangsu edition， and explores the teaching design

and application of educational value orientation in the classroom with the combination of discourse

reading.

【Keywords】Educational value;Reading instruction design;Morality education

英语课程标准（2017年版）指出，普通高中英语课程的本质是育人，归根结底是“培养什

么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的问题。而高中一线教师长期受应试教育的影响，过于

重视英语考试分数和应试技巧的培养，而忽略了培养学生高尚的道德情操、扎实的人文科学素

养、健康的身心和良好的审美情趣等。“立德树人”作为英语课程的育人价值取向，然而一线教

师普遍缺乏方法指导，很难理解或捕捉教材中的育人价值，如何在英语课堂中落实立德树人的

根本任务，是新一轮课程改革的重中之重。2019版普通高中英语（译林版）教材围绕如何落

实立德树人根本任务、发展学生英语学科核心素养、提高高中英语教学效率等核心问题，科学

整合课程内容六要素，整体设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次的英语学习活动。教

材具有“思想性、整体性、融合性、可操作性、经典性、时代性”六大特色，是一套符合英語学

科特点的高质量、有特色的新时代教材。因此，以2019版普通高中英语（译林版）教材为

例，探讨育人价值取向的高中英语阅读教学设计具有现实可操作性和实用性。

鉴于此，本文旨在探讨育人价值取向的内涵，结合江苏版译林版牛津新教材特点，探索课

堂中结合语篇阅读中实施育人价值取向的教学设计和具体做法。

一、育人价值取向的高中英语阅读教学

中学教育阶段的每门学科都有育人价值，而英语学科育人价值，是指英语学科自身属性工

具性和人文性能满足学生全面发展的需求。英语学科育人价值是指英语学科的课程内容，除了

要让学生学到英语知识和技能外，还要促进学生在情感、道德品质和审美等方面的发展。英语

学科的育人价值取向，即在英语课堂教学过程中，英语教师将英语教材语篇中蕴含的育人价值

通过课堂教学活动来实现育人价值，培养以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的品

质，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习，理解和鉴赏中外优秀文化，

培育中国情怀， 拓宽国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习

能力和创新能力，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学者王蔷指出，育人价值取向

的实现依托课程核心内容和核心活动。承载中外优秀人文和科学知识语篇，通过基于语篇的阅

读教学设计，推动学生的学习、讨论、评价和鉴赏活动，将语言、文化和思维融为一体，发展

语言能力，辨别真善美，涵养内在精神，形成良好修养，体现英语学科育人价值取向。

二、育人价值取向的高中英语阅读教学设计案例

本文的阅读教学设计，突出立德树人，作为江苏省英语骨干教师培训的示范课，受到专家

的一致好评。案例以2019版普通高中英语（译林版）教材第三册第四单元中的阅读作为教学

内容。语篇是由荣获1965年诺贝尔物理学奖的美国科学家费曼的公开演讲《科学的价值》改

编而来，语言简约优美，逻辑性强。语篇所在单元主题语境是“人与社会”，聚焦科学家、科学

发现和科学精神，对应《课标》主题是“对社会有突出贡献的人物”和“科技发展、科学精神”，

帮助学生认识到科学家的责任担当、科学发现的推动作用和科学精神的价值所在。育人价值取

向的高中英语阅读教学设计可遵循以下步骤：

（一）渗透育人价值，创设语境，引入语篇

根据主题语境，选择具有育人价值的多模态形式，激发趣味与好奇，渗透育人价值。本案

例中，笔者引入屠呦呦、袁隆平、居里夫人、数学家纳什和物理学家费曼的照片，引导学生说

出科学家的姓名与成就。然而，学生最不熟悉的是物理学家费曼，于是教师播放了BBC精彩

的2分钟他的生平视频介绍，精彩的視频让学生对语篇作者有了深入的了解。

设计说明：选择科学家的照片渗透育人价值，学生感受到中外科学家的不朽贡献。费曼的

视频让学生概括出费曼作为一名科学家对知识的向往，勇敢的质疑的优秀品质，潜移默化中引

领学生。

（二）明确指导育人价值，发展思维，开展语篇学习理解类活动

教师在设计阅读教学活动时，围绕主题意义， 明确指导育人价值，让学生在解决具体问

题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识。在本案例中，

教师首先围绕层层设问，讨论和分享的教学活动，教师明确指导育人价值，激发学生思辨，体

现英语课程工具性与人文性融合统一。

Para 1～2 Raise a question

文中“Is there some evil involved in science？”的设问，笔者提出“Why did he ask such a

question？ Did Feynman take the question seriously？”

设计说明：两个问题的连问，引发学生像物理学家Feynman一样思考，引发学生对科学

价值的思考。学生明确作者对科学的认识。

Para 3～6 Answer the question

Q：What are the three values of science？

设计说明：提纲挈领，概括科学的价值。

Para 3 Scientific knowledge enables us to do and make all kinds of things.

Q1：What do these “it” refer to in para.3？

Q2：How can we enable “ scientific knowledge” to make good things？

设计说明：问题一有助于理解文本it的指代内容，强化了英语语言的工具价值。

问题二激发学生理解科学知识的道德选择的重要性。学生提到Mary Shelly的小说《科学

怪人》和原子弹研发的道德选择。教师明确引导科学道德选择对人类文明重要性的价值取向。

Para 4 The intellectual enjoyment it can provide with.

Q1：Get students to read para 4 and find out words or phrases positive in meaning.

Q2：When will you have the intellectual enjoyment？

设计说明：问题一设问有助于学生迅速对这些 “wonderful mystery， inspiring， with

pleasure and confidence”词汇感兴趣，与作者一起体会文字带来的一种智力享受。问题二鼓励学

生表达亲身经历的精神智力愉悦。教师明确指导学生要从生活中学习中实现一种智力精神愉悦

的价值取向。

Para 5～ 6 The scientists’ freedom to doubt.

Q1：When will scientists have ignorance， uncertainty and doubt？Why is he uncertain？ Why

is he in doubt？

Q2：将四三个句子按照逻辑顺序进行排序。

设计说明：一系列追问， 学生通过互动讨论， 学生总结出科学的进步在于承认未知，大

胆质疑，勇于探索。

Q3：In Feynman’s opinion， are they equally important？ In your opinion， which value is

more important to you？

设计说明：旨在学生真正读懂作者的观点，同时结合文本思考自己对作者观点的认同度。

学生的英文答复令笔者欣喜。学生指出，Feynman作为科学家，他必定更赞同第三个价值是最

重要的，因为这是推动科学发展的原动力。从第三个价值处于最后一点讨论和所占的篇幅也是

最多的，彰显其重要性。学生指出，人生的不同阶段对于科学价值的定位是不同的。从生活而

言，科学的第一个价值给予人类提供便利最重要。从学生生涯而言， 科学的第二价值智力的

愉悦最重要。从事任何工作，科学的第三个价值是推动工作进步发展的动力和源泉。通过教师

的追问，正确价值取向引领，学生通过理性思考，从不同角度进行问题分析。

Para 7 Emphasize the responsibility

Q1：What does Feynman emphasize in the last paragraph？

Q2：What do you think of the language style in the last paragraph？

设计说明：旨在学生读懂概括段落含义“科学家的责任是质疑的自由”和理解语言平行结构

对演讲稿营造一种气势。

（三）实践育人价值，围绕主题意义，开展语篇应用实践类活动

（一）渗透育人价值，创设语境，引入语篇

根据主题语境，选择具有育人价值的多模态形式，激发趣味与好奇，渗透育人价值。本案

例中，笔者引入屠呦呦、袁隆平、居里夫人、数学家纳什和物理学家费曼的照片，引导学生说

出科学家的姓名与成就。然而，学生最不熟悉的是物理学家费曼，于是教师播放了BBC精彩

的2分钟他的生平视频介绍，精彩的视频让学生对语篇作者有了深入的了解。

设计说明：选择科学家的照片渗透育人价值，学生感受到中外科学家的不朽贡献。费曼的

视频让学生概括出费曼作为一名科学家对知识的向往，勇敢的质疑的优秀品质，潜移默化中引

领学生。

（二）明确指导育人价值，发展思维，开展语篇学习理解类活动

教师在设计阅读教学活动时，围绕主题意义， 明确指导育人价值，让学生在解决具体问

题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识。在本案例中，

教师首先围绕层层设问，讨论和分享的教学活动，教师明确指导育人价值，激发学生思辨，体

现英语课程工具性与人文性融合统一。

Para 1～2 Raise a question

文中“Is there some evil involved in science？”的设问，笔者提出“Why did he ask such a

question？ Did Feynman take the question seriously？”

设计说明：两个问题的连问，引发学生像物理学家Feynman一样思考，引发学生对科学

价值的思考。学生明确作者对科学的认识。

Para 3～6 Answer the question

Q：What are the three values of science？

设计说明：提纲挈领，概括科学的价值。

Para 3 Scientific knowledge enables us to do and make all kinds of things.

Q1：What do these “it” refer to in para.3？

Q2：How can we enable “ scientific knowledge” to make good things？

设计说明：问题一有助于理解文本it的指代内容，强化了英语语言的工具价值。

问题二激发学生理解科学知识的道德选择的重要性。学生提到Mary Shelly的小说《科学

怪人》和原子弹研发的道德选择。教师明确引导科学道德选择对人类文明重要性的价值取向。

Para 4 The intellectual enjoyment it can provide with.

Q1：Get students to read para 4 and find out words or phrases positive in meaning.

Q2：When will you have the intellectual enjoyment？

設计说明：问题一设问有助于学生迅速对这些 “wonderful mystery， inspiring， with

pleasure and confidence”词汇感兴趣，与作者一起体会文字带来的一种智力享受。问题二鼓励学

生表达亲身经历的精神智力愉悦。教师明确指导学生要从生活中学习中实现一种智力精神愉悦

的价值取向。

Para 5～ 6 The scientists’ freedom to doubt.

Q1：When will scientists have ignorance， uncertainty and doubt？Why is he uncertain？ Why

is he in doubt？

Q2：将四三个句子按照逻辑顺序进行排序。

设计说明：一系列追问， 学生通过互动讨论， 学生总结出科学的进步在于承认未知，大

胆质疑，勇于探索。

Q3：In Feynman’s opinion， are they equally important？ In your opinion， which value is

more important to you？

设计说明：旨在学生真正读懂作者的观点，同时结合文本思考自己对作者观点的认同度。

学生的英文答复令笔者欣喜。学生指出，Feynman作为科学家，他必定更赞同第三个价值是最

重要的，因为这是推动科学发展的原动力。从第三个价值处于最后一点讨论和所占的篇幅也是

最多的，彰显其重要性。学生指出，人生的不同阶段对于科学价值的定位是不同的。从生活而

言，科学的第一个价值给予人类提供便利最重要。从学生生涯而言， 科学的第二价值智力的

愉悦最重要。从事任何工作，科学的第三个价值是推动工作进步发展的动力和源泉。通过教师

的追问，正确价值取向引领，学生通过理性思考，从不同角度进行问题分析。

Para 7 Emphasize the responsibility

Q1：What does Feynman emphasize in the last paragraph？

Q2：What do you think of the language style in the last paragraph？

设计说明：旨在学生读懂概括段落含义“科学家的责任是质疑的自由”和理解语言平行结构

对演讲稿营造一种气势。

（三）实践育人价值，围绕主题意义，开展语篇应用实践类活动