admin 管理员组文章数量: 1087139
2024年3月28日发(作者：transfer of)
龙源期刊网
《软件设计模式》课程教学过程设计
作者：李勇军 余雨萍
来源：《教育教学论坛》2013年第04期
摘要：本文针对当前《软件设计模式》课程教学中存在的问题，提出一种教学设计方法，
并给出了一个教学案例，最后对提出的教学设计方法进行了分析。
关键词：《软件设计模式》；教学设计；教学案例
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0207-02
《软件设计模式》是一套多数人知晓的、经过分类编目的、被反复使用的代码设计经验的
总结。学生感觉这门课程学习起来比较困难。市场上也有一部分教材以生活中的例子或典故为
主导，授课时容易只注重细节，而很难上升到一定高度，最终学生只会简单应用，不会分析，
更不会进行合理的选择。本文主要针对我校学生特点及当前教学中存在的问题，总结出一个相
对合理的教学方法来提高教学效果。
一、教学过程设计
本课程在讲授时采用教材为《Head First设计模式》，参考教材为《实用软件设计模式教
程》、《Java与模式》、《大话设计模式》等。《软件设计模式》课程只有30（22+8）学
时，要对本课程中各个具体的设计模式都一一介绍是不现实，也是不可能的。在制定教学大纲
时，充分考虑到了学时、办学定位、学生特点等方面，选取了其中12个设计模式作为课堂教
学的内容。选取标准主要为：①在以后工作中常用的模式。②在模式分类中具有典型代表的模
式。结合传统的教学方法，在讲授本课程时使用了以下教学过程设计。
1.给出场景。即提出一个与本次课程要讲授的设计模式相关的设计问题。这一步选取场景
时要注意，此场景必须是学生们比较感兴趣的、熟悉的，且学生能够依据此场景给出一个合理
的设计方案。
2.场景分析。引导学生思考，给出此场景的设计方案，针对其中存在的问题，依据设计原
则进行一步一步的“优化”，最后得出良好的设计方案。
3.讲授该设计模式中体现的设计原则。由于每个设计模式中体现的设计原则不同，并且同
一个设计原则会在不同的设计模式中体现，所以此处的讲解关键在于设计原则的内涵及其使
用。
4.引出欲讲授的设计模式的定义、意图、结构图、适用场景、优缺点、效果分析等，并用
代码演示第一步提出的场景。
龙源期刊网
5.课堂练习。针对刚才的讲解，再给出1～3个不同的场景，让学生当堂给出其设计方
案。
6.布置作业。此作业为课外作业，要求学生给出完整的设计及代码。
二、教学案例
观察者模式（又称发布/订阅模式）是软件设计模式的一种。观察者模式定义了对象间的
一对多的依赖关系，当一方的对象改变状态时，所有的依赖者都会被通知并自动被更新。此种
模式通常被用来实现事件处理系统。下面以该设计模式的教学为例，阐述前面的教学过程设
计。
1.提出场景——报纸订阅系统。报社出版报纸，客户可随时向报社订阅或取消订阅报纸，
即只要报社在运营，就会一直有人（或单位）向它们订阅或取消订阅报纸。当报社有新报纸
时，就会给处于订阅状态的客户送去。如果你取消了订阅，则将收不到新的报纸。
2.场景分析。引导学生一起分析得出，该场景中主要涉及到的“角色”有：报社、报纸、客
户（包括人或单位）。行为方式有：（报社）出版（报纸）、（客户）订阅（报纸）、（客
户）取消订阅（报纸）。根据课堂提问及学生上课反馈情况给出其初始设计方案，如图1所
示：
在初始设计方案的基础上，引导学生进一步分析，当报社有新的报纸出现时，会送到客户
手中，说明客户是受到报社的影响的；并且客户向报社订阅或取消订阅报纸，其数据应放在报
社方，即报社方要清楚当有报纸出版时，应发送给谁。为使此设计方案更有弹性，即当出现新
的客户向报社订阅报纸或客户欲向新的报社申请订阅时，我们不影响到对方且不用修改代码，
这就是说要“针对抽象编程”，如何完善已有的设计方案？也就是说我们要给报社及客户提供一
个“抽象”概念。具体见图2：
3.总结模式要点。观察者定义了对象之间一对多的关系，主题用一个共同的接口来更新观
察者，观察者和被观察者之间用松耦合方式结合，可观察者不知道观察者的细节，只知道观察
者实现了观察者接口。使用此模式，可以从可观察者推或者拉数据，有多个观察者时，不可以
依赖特定的通知次序。
4.体现的设计原则。观察者设计模式中出现体现的设计原则中“针对抽象编程”、“多用组
合，少用继承”、“里氏替换原则”、“为交互对象之间的松耦合而努力”等。在课堂上对前面未
讲过的设计原则再进行详述。
5.课堂练习。气象站（教材上的例子）：关键是抽象出主题和观察者；图形显示系统。
6.作业布置——班会通知。设计模式：班长临时通知大家一件事，辅导员有事，班会取
消。当大家听到这个消息的时候，不再去教室开会，而是各忙各的事。
龙源期刊网
三、教学分析
从学生提交的作业、课下学生反馈及期末考核等多方面来看，本课程的教学设计基本上能
达到预期的目标。但存在问题有：学生水平参差不齐，有一部分学生并没有完全理解设计模式
的精髓，只会简单地去“套用”。如观察者模式中，个别学生并没有完全明白主题和观察者之间
的关系，即观察者的状态是随着主题状态的改变而改变的。所以作业中有的同学只让“班长”充
当观察者，而有的同学仅让“班长”充当主题，这都是不正确的。作业中的“班长”具有双重身
份，充当“辅导员”的观察者，而又是班内其他同学的“主题”。
参考文献：
[1]徐宏喆，侯迪.实用软件设计模式教程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]黄洪.PBL的改进及在“软件设计模式”课程教学中的应用研究[J].计算机教育，2008，
（8）.
作者简介：李勇军（1983-），女，河南驻马店人，助教，硕士，主要研究方向为服务计
算、服务组合等；余雨萍（1982-），男，河南驻马店人，助教，硕士，主要研究方向网络安
全、可视化等。
版权声明：本文标题：《软件设计模式》课程教学过程设计 内容由网友自发贡献，该文观点仅代表作者本人， 转载请联系作者并注明出处：http://roclinux.cn/b/1711596523a601595.html， 本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容，一经查实，本站将立刻删除。
发表评论