大学英语线上教学效果评价与反思

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大学英语线上教学效果评价与反思

□ 王梦怡

海军工程大学基础部

[摘 要] 本文总结了2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学的模式：

MOOC

学习+作业+答疑。通过调查问卷，本文综合评估该学期线上教学的效果，进而分析并总结出

该线上教学模式具有资源丰富、灵活机动等优点以及缺乏实时测评和有效监管的缺点。本文认

为今后的大学英语教学应充分发挥线上教学的优势，实行“线上+线下”相结合的混合式教学

模式，设计课前、课中、课后三阶段混合式教学任务，以提升教学效果。

[关键词] 大学英语；“线上+线下”混合式教学；教学效果评价

[中图分类号] H319　　[文献标识码] A　　[文章编号] 1009-6167（2021）04-0110-04

近年来，“线上+线下”混合式教学模式

1

大学英语线上教学模式

已经逐渐成为一种教学新尝试，并逐渐成为新

趋势、新潮流。关于混合式教学模式的研究已

笔者所在学校2019—2020学年第二学期

有很多。黄天娥等（2014）认为混合式教学

的大学英语教学采用了“完全线上”的教学

模式的核心内容是各种教学方法、教学模式、

模式。教师在开学前就联系各班课代表建立微

教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习

信/QQ班级群。大学英语教学组紧急制定了教

环境与面对面课堂教学环境的有机整合，强调

学方案和计划，保证了线上教学任务的顺利开

以学生为主体与以教师为主导的教学结构的混

展。“完全线上”教学模式对教师和学生而言

合，并注重学生的自主学习和合作学习的融

是全新的体验。

合。谭永平（2018）认为混合式教学融合了

本学期大学英语课程线上教学模式为

传统教学和网络信息化教学的优势。还有学者

“MOOC（大规模开放在线课程）学习+作业

专门研究了在军校这一特殊环境下开展混合式

+答疑”。

教学的可行性（沈家怿 等，2017）。关于翻

“MOOC学习”是指学生通过UMOOCs

转课堂的理论和实践研究也不胜枚举。然而，

（中国高校外语慕课平台）统一学习集美大学

综观前人研究，关于“完全线上”大学英语教

制作的《新视野大学英语（第三版）读写教程

学的研究相对较少。虽然近半年来关于线上教

2》。学生利用该慕课对每单元Section A部分

学的研究数量有所增多，但对“完全线上”教

的课文进行精读学习；对于Section B的课文，

学效果的评估也不多。因此，本文旨在通过总

学生结合所给材料，检索、搜集相关网络资源

结2019—2020学年第二学期笔者所在学校大

进行泛读学习。每单元的MOOC学习一般包

学英语线上教学模式，结合调查问卷，分析

括课文导入、文化背景知识介绍、篇章结构分

“完全线上”教学模式的优缺点，对其教学效

析、语言点精析、阅读技巧讲解、写作技巧讲

果进行评估，以期为大学英语教学改革探索新

解、总结和单元测验等环节，MOOC的教学设

模式以及为混合式教学模式的应用提供参考性

计与线下课堂教学基本类似，涵盖了《新视野

建议。

大学英语（第三版）读写教程2》一书的基本

作者简介：王梦怡，硕士，助教。研究方向：语言测试、英语教学。

收稿日期：2020-9-25

内容。议，以期为日后开展“线上+线下”混合式教

“作业”是指教师基本按照本学期教学进学模式提供参考性意见。

度于每周一、三在班级微信/QQ群推送PPT课此次问卷的调查对象为参与2019—2020

件、课文原文和译文Word文档、课本扫描版学年第二学期大学英语线上教学的2019级大学

图片、交互式课件和扩展补充资源等学习资本科一年级非英语专业学生，共945名。所回

料。按照教学组教学方案，根据授课内容，教收有效问卷的统计分析结果由问卷网自动生

师布置多元化的作业，如：要点笔记摘抄、课成。笔者利用问卷网所提供的统计数据对该线

文与单词朗读、造句、批判性思考问答题、段上教学模式的效果进行探究分析，总结经验教

落翻译、同步训练单选+翻译、听力APP打卡训并提出大学英语教学改革的相应意见建议。

等。学生完成作业后，按照规定的时间节点将

作业上传到线上平台（线上平台包括微信小程

3

数据分析

序平台“小打卡”、课堂派、QQ群作业、教

师邮箱等）。教师详细记录学生的作业完成情

此次问卷调查共计回收有效问卷945份。

况，并认真批改作业。

统计数据分析如下：

“答疑”指教师通过线上平台开展直播课

总体来说，学生对该学期的大学英语

答疑。由于特殊时期学生身边无纸质教材以及

线上教学大体上是满意的，大多数的学生

网络条件有限，本学期前期并没有开展直播课

（89.95%）喜欢英语课，并认为英语课有用；

答疑，纯粹采用微信/QQ群内答疑的方式。实

绝大多数学生（95.56%）认可教师对于线上

践证明，这种方式答疑效果一般，学生提问不

教学的付出。但同时，学生对本学期自身的学

积极。从第6周开始教师普遍采取了线上平台

习状况并不特别满意：29.84%的学生认为自

直播答疑这一更具活力、参与度更高的形式，

己本门课程的学习情况不及格，而一部分学生

通过腾讯会议、QQ群直播、腾讯课堂、钉钉

（19.37%）则是勉强满意自己的学习情况。究

等平台的屏幕共享功能讲解课本重难点知识、

其原因，一方面，学生在家缺乏任课教师和教

书本课后习题和同步训练单元练习题，并利用

导员的监督管理，学习积极性远不如线下面授

线上平台的连麦功能开展答疑互动。

课堂，线上作业提交存在迟交、不交等现象；

另一方面，长期的线上学习使学生产生了厌

2

研究方法

倦、消极、懈怠等情绪，导致总体学习状态不

如预期。

“完全线上”的大学英语教学模式的教学

如果可以选择，大多数学生（62.96%）

效果如何呢？学生们的评价如何，又有何反

还是倾向于选择线下课堂，只有1/5左右的

馈？为了了解本学期线上教学模式的有效性，

学生（20.42%）倾向于线上网课教学，而

本教学组设计了调查问卷，并使用问卷网形成

16.61%的学生持无所谓的开放态度。究其原因

在线问卷。教学组针对线上教学体验、线上教

有两方面因素：

学内容与形式、知识点掌握情况、整体感受等

（1）客观方面：线上教学对网络和电

方面设计了闭合式（含单选类、多选类、比

子设备有一定要求，网络状况因人因地而

重类）和开放式问题共计9题，旨在关注学生

异，不少学生反映网络卡顿影响了MOOC学

在线上教学中的学习参与度、学习实际困难

习和直播课答疑的效果；突如其来的“完全

以及对该种教学模式的认可程度（刘西娟，

线上”教学是大多数学生没有经历过的新鲜

2018），收集学生对该种教学模式的意见和建

事物，线上学习任务比较多，作业类型比较

2021年2月 (总第148期 )

英

语

广

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杂，与课堂教学差距较大，学生对这种教学

生的英语学习视野，扩展了知识面，更激发了

模式不熟悉、不了解，因而存在畏难甚至抵

他们的学习兴趣，增添了学习趣味性。

触等情绪。

（2）线上教学可以充分发挥学生的自主

（2）主观方面：不少学生认为自身一些

学习能力。混合式教学的一大理论基础就是主

主观因素导致了学习效果一般。例如，部分学

动学习理论（李逢庆，2016）。线上教学不同

生学习习惯差，自制力不强，自主学习的意识

于线下课堂教学，学生不再受时间和空间的限

薄弱，总得要教师催促才能完成学习任务；大

制，可以根据自身水平自主把握学习进度和节

多数学生仍然局限于传统的课堂教学模式，即

奏。学生可以形成个性化学习方法，培养自主

由教师引领和主导的学习模式，不适应这种自

学习能力。学生若能充分地自主学习、主动学

主学习模式，其自主学习能力和信息检索素养

习，就能充分利用线上教学的优势，提高学习

还有待培养和提高。

效率。在这一学期的线上教学中，大部分学生

另外，针对“哪些知识点没有掌握好”

能够积极配合教师，在截止日期之前完成相应

这个问题，61.59%的学生认为是语言点（语

的学习任务。少数特别积极的同学甚至还会完

法、单词、词组、句型等），超过半数的学生

成一些额外的作业。可见，学生的自主学习能

（51.43%）认为是写作技巧，还有学生认为是

力一定程度上被充分调动了。

翻译练习（36.3%）和词汇搭配（35.24%）。

（3）思政元素的融入丰富了线上教学内

可以看出，单纯的“MOOC学习+作业+答疑”

容。教师注重在课件中插入课文相关背景资料

的线上教学模式还是存在一些弊端的。MOOC

与思维扩展内容，并时常在班级群中推送国内

虽制作精美、内容充实，但毕竟时间有限，不

外最新时政新闻，让学生在英语学习的同时心

可能覆盖到每一个知识点；特殊时期学生身边

系国家大事，从而充分发挥了大学英语教学的

没有书本，教师布置的写作和翻译练习相对较

育人功能，有助于把学生培养成全面发展的社

少，学生的听、说、读、写、译技能未得到充

会主义建设者和接班人。

分训练，不足以让学生应对四、六级考试。

4.2 线上教学的缺点

针对线上教学和授课教师，学生们还提

（1）课堂互动性不足。在本学期所采取

出了一些建设性意见。一些学生希望能增加直

的线上教学模式中，直播课开设得不多，直播

播课频率，增强互动；一些学生希望线上教学

课通常只被用来进行答疑，学生大部分学习时

也定期进行一些小测试，检测学习效果；还有

间花在了自学MOOC和作业上。课堂互动不

同学希望教师能多讲授一些考试技巧，帮助他

多，学习活动有一定的单一性，学生参与度不

们提升应试能力。这些意见都对今后的大学英

高，学习积极性未被充分调动。学生在家隔

语教学有着深刻的启发性作用。

离，线上小组合作活动较难安排与实施，学生

团队协作能力未得到提升。

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线上教学的优缺点及教学反思

（2）未开展实时测评工作，不能清晰判

断线上学习的效果。本学期未组织线上单元测

4.1 线上教学的优点

试、期中测试等过程性评价。学生在家学习，

（1）资源丰富是大学英语线上教学的最

教师无法清楚地掌握其学习状况。学生是否完

大优势。MOOC平台教学资源和教学组通过集

全掌握了知识点，只能通过造句、朗读录音和

体备课准备的资源十分丰富，再加上互联网上

同步训练等作业的完成情况有粗略的了解。

的其他资源，学生在学习过程中有多种多样的

（3）缺乏有效监管。线上平台缺乏全面

音、视频资料可以利用。这不仅极大拓宽了学

的监管系统，教师不能即时把握学生的学习状

态。线上学习完全依靠学生的自觉性，不积提升教学质量（安媛媛，2018）。

极的同学提交作业不全、迟交或未交作业的情

况比较严重。造句作业中一些学生照抄字典例

5

结语

句，甚至有少数互相抄袭的情况出现。一些学

生在教师反复提醒后仍不按时提交作业。如何

在笔者学校2019—2020学年第二学期的

有效加强监管是线上教学的一大难题。

教学中，“MOOC学习+作业+答疑”的大学

4.3 教学反思

英语线上教学模式充分发挥了其资源丰富、灵

这一学期的线上教学对教师和学生都是

活机动的特点，锻炼了学生的自主学习能力，

一种考验：教师要克服各种不利因素和困难，

取得了较好的教学效果。但同时该模式具有测

充分利用各种资源，顺利开展线上教学；学生

评不及时、监管不到位的缺点，需要教师在日

更是要抵御在家学习的各种诱惑，学会合理分

后的教学中进行改进。

配时间，这对学生的自主学习能力和意志力都

线上教学挑战与机遇并存。“外语教学

是挑战。

平台自主学习+直播课堂精讲重难点+学习平

今后的大学英语教学该如何趋利避害、

台互动答疑”的混合式在线教学模式可以作为

充分利用线上教学的优势呢？笔者认为可以对

教学改革的新尝试。将来，大学英语教学可以

大学英语教学进行一定的变革，采取“线上+

采用“线上+线下”的混合式教学模式，教师

线下”相结合的混合式教学模式，充分发挥线

可以充分利用英语学科资源优势，精心准备课

上教学的优势来弥补线下课堂教学的不足。

程资源，设计课前、课中、课后三个阶段的混

课前，教师可以在线上平台布置预习任

合式在线教学活动，进行混合式教学探索。在

务，发布微视频或微课等辅助资源，并发布调

将来的教学实践中，教师要更好地结合线上、

查问卷，调查学生觉得最难、最想让教师讲的

线下教学，解锁更多、更有效的教学方式，不

单词、词组、句型等知识点。课中，教师可以

断提升教学质量。

针对学生的共性问题，采用集中讲授或组织讨

论的方式，进行课文重难点讲解和答疑解惑，

进行语言技能操练、跨文化交际能力培养及批

参考文献

判性思维培养等综合素质教学。课后，教师在

[1] 安媛媛. 大学英语“线上+线下”混合式教学的可行

线上平台布置作业，学生通过平台上传作业。

性探讨[J]. 高教学刊，2018（7）：86-88.

[2] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代

学生还可以根据课中教师和同学的反馈，修改

教育技术，2016（9）：18-24.

和完善自己的作业成果，进行反思总结。教师

[3] 刘西娟，韩笑，夏恒霞. “线上+线下”混合式教学

可将线上平台作业、小测验纳入过程性评价

模式有效性调查——以大学英语教学为例[J]. 现代

中，而终结性评价可采取线下期末考试的方

交际，2018（23）：48-49.

式。这样的混合式教学模式可以减少一些不必

[4] 黄天娥，李兰皋. 基于Blackboard网络教学平台的大

要的语言点讲解，把更多时间合理分配到学生

学英语混合式教学模式探究[J]. 教育理论与实践，

最需要的地方。同时，结合线上丰富的教学资

2014（2）：55-57.

源，教师可以开阔学生眼界，启发学生的思辨

[5] 沈家怿，汪静静，黄莹. 混合式教学在军校大学英

语课堂的可行性研究[J]. 求知导刊，2018（7）：

能力。教师能更好地起到引导、启发的作用，

113-114.

充分发挥学生学习的自主性、积极性，真正做

[6] 谭永平. 混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].

到以学生为中心。教师应将线上线下教学的优

中国职业技术教育，2018，684（32）：6-10.

势结合起来，最大限度实现教学资源的优化，

（特约编辑：刘仲轲）

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