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2024年4月12日发(作者：十进制转二进制的方法是什么)
9号 谭俐
中文术语
话语与互动
术语英文翻译
Discourse and
interactive
术语解释（中文）
话语是交际双方在一定语言条件
下构建和理解言语的动态过程。
互动是教学内特别是第二语言课
堂教学过程中教师与学生的相互
作用。
有意地使二语/外语的输入形式更
加显著，以便于吸引学生注意这
些形式。
作者
谭俐
输入强化 input enhancement 谭俐
意识提升 consciousness raising 有意注意是二语习得的关键，强
调教学过程是有机的、循环的，
而非线性的，反对那种一旦教了
语言知识，学生即会的观点，因
而是一种更关注教学过程的教学
方法
谭俐
显著性
高频输入
可理解输入（可懂输
入）和“i+1”原则
Significance
High frequency input
判断要检验的统计量是否与假
设差异明显
通过对语言信息高频率的输入，
加强学习效率
谭俐
谭俐
Comprehensible input 为学习者提供的输入信息应该略谭俐
“i+1” principle 微超过一点学习者现有的习得水
平，用i＋1表示。I表示现有的习
得水平，1表示略微超过的部分。
iKrashen把当前的语言知识状态
定义为i，把语言发展的下一阶段
定义为i＋1。只有当学习者接触
到属于i＋1水平的语言材料，才
能对学习者的语言发展产生积极
的作用。
监控模式、文化适应The Monitor Model 监控模式：就学习者“学得”知
模式、信息处理模式、Acculturation model、 识的作用或功能而言的。Krashen
竞争模式 Information processing 认为，学习者的言语输出主要依
model 赖习得的知识生成的，学得的知
Competition Model 识只是用来监控学习者的语言输
出过程。这种监控既可以表现在
语言输出之前，也可以在语言输
出之后。
文化适应模式：文化适应是“对
一种新文化的适应过程”
(13rown，1980a)，是对“新文化
的思想，信仰和感情系统及其交
际系统的理解过程”(Ellis，
1985)，是“学习者与目的语社团
谭俐
的社会和心理结合”。
Brown(1980b)把第二语言习得过
程中的文化适应分为四个阶
段:1)最初接触新文化时的兴奋
感和幸福感;2)文化震惊
(culture shock)以及由此产生的
对目的语文化的生疏感和抵抗情
绪;3)逐渐舒缓的文化紧张
(culture stress);4)同化
(assimilation)或对新文化的适
应。Schumann(1986)把文化适应
按学习者与目的语社团的结合方
式分为两类:第一类学习者把目
的语社团作为参照系,希望被它
的生活方式和价值观念完全同化
而成为目的语社团中的一员;第
二类学习者则仅希望与目的语社
团进行社会结合,心理上对它的
语言开放,但不愿被它的生活方
式和价值观念同化。Schumann强
调,这两种文化适应均能有效地
促进第二语言习得的发展。社会
距离(social distance )和心理
距离(psychological distance)
是文化适应模式理论中的两个基
本概念。
信息处理模式：McLaughlin提出
的，由于学习任务性质的不同、
学习者自身信息处理能力的差异
以及可处理信息的有限度，学习
者不可能注意到语言输入中的所
有信息，有些信息会成为集中注
意或选择注意的中心对象，而其
他会处在注意的边缘。为了加强
自己的信息处理加工能力，学习
者会使其技能常规化，
McLaughlin认为在二语习得中有
两个关键的加工，即自动加工
(automaticity)和重新构建
(restructuring)。根据信息加工
理论，语言加工和语言习得应当
是按照语言输入—集中加工—语
言输出的流程来进行。
竞争模式：认知心理学家Bates
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