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2024年5月11日发(作者：石塑地板适合家装吗)
13《桥》公开课一等奖创新教学设计
课题名称 《桥》
学科 语文 授课班级 六年级五班 授课时数 2课时
设计者 所属学校
教学内容分析
文本信息 本篇课文是统编教材六年级上册第四单元的第一篇课
文。作为一篇微型小说，《桥》全文六百多字，主要描写了一位老汉
（村党支部书记，文后题目又称“老支书"），在面对突如其来的洪水
时，忠于职守、沉着冷静地指挥村民过桥撤离，最终拯救了村里群众
的性命，但他自己和儿子却被洪水吞没，为此付出生命的代价的故事。
这篇课文通过短句、拟人、比喻等修辞描写了不同时间段的雨、洪水、
桥的样子，营造出紧张的氛围，推动故事情节的向前发展，进一步烘
托出老支书的伟大形象。 单元信息 统编小学语文教科书六年级上册
第四单元是小说单元，本单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却
又有生活的影子”，安排了“读小说，关注情节、环境感受人物形象"
和“发挥想象，创编生活故事”两项语文要素，编排了精读课文《桥》
《穷人》，略读课文《金色的鱼钩》。这一单元旨在让学生通过阅读小
说，感受小说的特点，了解小说情节的跌宕起伏、独特的环境描写，
以及这些元素对人物形象塑造的重要作用。在学习过程中，学生不仅
要了解环境描写的作用，还要进一步感受小说情节的曲折，以及这些
元素在突出主人公性格和精神方面产生的意想不到的效果。 语文核
心素养的要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，
语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四
个方面，小说教学需要指向语言核心素养。通过本节课的学习，学生
可以培养语言能力，如分析老支书人物形象、梳理故事情节等；发展
思维能力，如理解环境描写对人物形象的塑造作用；促进审美创造，
创造自己的小说；增加文化自信，如感悟老支书舍己为人的精神。
依据课程标准
（一）识字与写字： 会写“咆、哮"等8个字，会写“咆哮、惊
慌”等11个词语。 学会用不同的方法理解词语，通过联系上下文
或查字典来理解词语的意思。 （二）阅读与鉴赏： 了解小说这种文
学体裁的基本特点，体会本篇课文在环境描写和人物刻画方面的特色。
理解本篇课文的主要内容，感受到本篇课文所表达的情感，即老共产
党员无私奉献的精神以及对人民深沉的爱。 体会小说中描写洪水凶
猛的语句，了解作者如何通过这些描写来烘托人物形象和表现人物品
质的。 （三）表达与交流： 学习本文的表达方法，如环境描写、人
物刻画等。 运用这些表达方法，尝试写一篇短篇小说或小故事，要
求有明确的主题和情节，人物形象鲜明。 与同学交流自己的作品，
互相评价和修改，共同提高写作水平。 （四）梳理与探究： 梳理文
中描写洪水凶猛的语句，探究作者用哪些方法来烘托人物形象和表现
人物品质的。 探究小说结尾的作用，思考小说主题与现实生活的联
系和意义。
教学目标
（一）文化自信：学生能够学生能够体会到老共产党员无私无畏、
不徇私情、英勇献身的精神，受到思想的启迪和心灵的震撼，进而激
发对老一辈共产党员的崇敬和爱戴之情，增强道德品质和文化自信。
（二）语言运用：学生能够了解小小说语言简洁、环境烘托、结尾巧
妙的写作特点，能够抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光
辉形象。 （三）思维能力：学生能够理解小说情节和人物形象，并
运用分析和批判性思维来深入理解小说的主旨和精神实质。 （四）
审美创造：学生能够运用所学小说技巧，创作自己的小说。
学习者特征分析
六年级的学生认知能力正在不断提高，但仍以形象思维为主，对
抽象的概念和价值观的理解还需要具体的情境支持。他们通常会对故
事性、情节性强的内容比较感兴趣，对于人物的情感和道德品质也能
够有一定的理解。学生通过五年的学习，尤其是从四年级开始，有关
人物描写的学习增多，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理
解人物形象的基础，本课在以此为切入点的基础上，引导学生理解情
节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 《桥》是学生接触到的
第一篇小小说，小小说的特征有哪些，如何阅读小小说，这些都是学
生学习的难点。虽然五年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的
能力，但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身的
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