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2024年5月11日发(作者：简述vue的生命周期)
【作业表单2：
中学历史单元主题教学设计案例研究
】
单元学习主题 中学历史单元主题教学设计案例研究
《历史课程标准》下设六个学习板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史;世
界古代史、世界近代史、世界现代史。根据“课标”，历史教材的编写理念同以往
设计意图说明 相比有了重大改变。历史学科不仅重视历史知识的系统与完整，而且选取历史长河
中具有代表性的人和事围绕人类文明史展开，表现强烈关注“过程与方法”、“情感
态度与价值观”的新理念。在某种程度上可以说，这是与传统大纲教材的本质区别。
学习单元的
课时框架
检验指标
1.主题是否与课标要求相一致？ 一致
要求我们在课堂上不仅
单元学习主题设
计检验提示
2.主题是否是一个或多个学科领域中的核心或起着核心
作用？能否反映学科本质?（可以利用知识网、概念图、
思维导图）
要加强对知识目标的掌
握，更要加强对能力目
标、情感目标的掌握。
而能力目标和情感目标
的掌握在历史单元教学
里更有利于把握，更能
得以体现，因为这样的
目标可以一个学习主题
实现程度
里反复出现，达到教育
的目的。同时，历史单
元主题教学设计也减少
了教师的重复劳动，避
免教学情境、内容、形
式的频繁变换，节省教
学组织时间，充分激发
教师参与课程资源的开
发和利用的主动性。
首先，中学历史的受众
是初中学生，初中学生
的感性认识强、理性理
解能力差，要求教师备
课过程中充分考虑知识
的先后时序、前后联系;
其次，初中历史课本以
“通史”为主，注重事
件之间的内在联系，单
元主题教学设计有利于
展示历史发展的完整
性。根据课程实施的水
平目标来确立若干个教
3. 主题能否反映富有挑战性的、能吸引师生兴趣的学习
问题或任务？
学主题，以主题为线索，
开发和重组相关的教学
内容，进行连续课时单
元教学的教学方式。开
展单元主体教学体现出
了学生的领域水平目标
达成的针对性，知识技
能教学的连贯性和生活
化等特性，将整个教学
置身于生活情境中，让
学生去体会在生活中学
习的过程。这样有利于
学生对知识技能的构
建，重视学生技能的综
合利用的实践体验，从
而来提高学生理解和运
用知识和技能的能力和
意识。
“历史单元教学设计”
就是从历史学科的单元
系统出发，根据知识的
系统性原则，整合教材，
使教学按知识系统进
行，真正达到高效课堂
4.主题是否与生活、生产中的真问题相关？能否让学生理
解主题的意义和价值。
的“大容量”、“高效率”
要求的主题教学。这是
一种从更为宽泛、更为
广阔的角度来重新审视
与定位的历史教学，它
应当区别于传统的“单
元知识复习”与“一课
一节”的新课讲授。
5.与主题相关的资源是否丰富？ 丰富。“案例研究”则是
将教育的实例作为研究
对象，通过对教育、教
学的真实例子进行分析
解读和理性思考，获得
教育的新感悟，总结教
育的新经验，探索教育
的新方法，形成教育的
新思想，提升教育的新
理念。案例研究是一种
理论与实践的对话;是
一次将教育理论和教育
实践结合的过程，即用
教育理论解析教育实
例，解读教育情境，解
决教育问题;是教师重
新认识那些事件、整理
思维、更新教育教学理
念的过程。它的实质就
是对教育实例进行深度
解读，对已有的教育实
践进行理性开掘和理论
解释。
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