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2024年5月11日发(作者：garage单词巧记)
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学习任务单
作者：陈海强
来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第01期
摘要：“学习任务单”是教师根据教学目标和学生认知水平而设计的帮助学生自
主微课视频资源学习后实现教学目标、掌握方法、提升能力的以表单为呈现方式的学习路
径。它是架起小学数学微课学习和教学目标达成的支架，是对微课学习的再次消化梳理，
是学生自主学习的“风向标”。“学习任务单”一般包括达成目标、学习任务、问题导
学、学习测试，学习反思等相关内容，笔者从以上五方面探究任务单的设计策略。
关键词：学习任务单；微课；支架
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0104
随着微课热的到来，重开发轻应用的现象屡见不鲜，殊不知要运用微课，发挥微
课在小学数学教学中的优势关键在于任务单的设计。众多参与微课制作的教师对学习任务
单如何设计模糊不清，设计中存在着诸多问题，导致教师对微课的使用效率一直不尽如人
意。因此，广大教师在积极制作微课资源的同时，很有必要从微课学习任务单入手，掌握
学习任务单设计策略，才能真正发挥微课在小学数学教学中的促进作用。
一、缘起
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随着“微时代”的到来，“微课”凭借短小精悍等优势，已成为我国教育信息化
发展的新热点，迅速走进了小学数学课堂。“学习任务单”是微课学习的载体，其设计好
坏直接影响着微课的使用效率。设计实践中遇到以下困惑：
1. 目标的达成在何方？
小学生年龄小，自主学习能力差，通过微课视频学习不能准确把握教学目标，突
破重点和难点，导致学生自学后只能达到一些浅表的教学效果，并没有把握知识的本质，
实现“达成目标”，大部分仍需要教师再新授、点拨，使微课学习留于形式，没有发挥潜
在的作用，其缘由何在？
2. 素养的培养在何方？
微课任务单设计目的是为了构建“以生为本”“研学后教”的创新教学模式，培
养学生自主探究、合作互助、思维创新的数学素养。但在后测中发现，大量学生面对独立
学习的微课视频总是习惯于“先教后学”，停留在模仿的阶段，缺乏探究性、思辨性、创
造性，综合能力薄弱，学生数学素养何处追寻？
分析以上两种问题，究其原因，除微课程设计问题外，主要是任务单设计存在问
题，有的模板化、公式化，不管什么类型的课都套用统一格式的任务单，导致任务单形式
单一，功能性差，教学效果甚微；有的问题设计过于简单，没有深度和广度，缺乏探究
性、思考性，难以引起学生自主探究和深入思考，更谈不上培养学生数学素养；有的习题
设计缺少层次性，难以让学生经历知识构建的过程，感悟知识的本质，形成“化知为识”
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能力，学生像做填空题一样，仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单，让学生失去了
自学探究的兴趣，“微课”难以实现“小微课大世界”的教学效果。
二、应对策略
针对上述困惑，笔者在小学数学微课教学中不断探究“学习任务单”设计策略，
并不断反复实践优化。
1. 以教材、学情为基础，提炼达成目标
学习任务单的达成目标是教师针以教材、学情为基础所提炼的，学生通过自主学
习活动应当达成的目标。达成目标有别于教学中的三维目标，其在表达上更明确、具体，
通常表述为“通过（活动）+完成（任务）+达成（目标）”，让学生对自主学习要求一
目了然。
（1）基于教材
教材是教学的素材，微课背景下学习“任务单”设计，同样要以教材为基础。在
目标制定时，应全心研读教材，充分摸清教材特点、重点、难点，做到心中有数，这样才
能提炼出符合教材内容的达成目标，使微课自主学习得以顺利开展和有效落实。
（2）基于学情
精准分析学情，确定学生的先行技能，即学生在课前已经知道了什么，通常称之
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为前概念。学生在前概念中存在的疑惑或者与科学事实不符的部分又被称之为“迷思概
念”，只有确定学生的迷思概念，才能提炼出符合大部分学生认知水平的达成目标。这样
不同学生在面对目标时不会产生畏惧、害怕心理，而是有一种为达目标跃跃欲试的冲动，
激发学生参与学的积极性。达成目标制定要层次分明，兼顾各种学力学生的发展，学力强
的，让他们能快速达成，再提出更大的挑战；学力弱一点的，能在家长、网络、微课等手
段的帮助下达成。
2.整体与具体相结合，巧设学习任务
学习任务是根据达成目标来设计的，是任务单设计的主要内容，任务设计是否合
理、有效，直接关系到自主学习的成败。因此在设计任务时要紧密结合微课教学中的知识
点，做到整体把握与具体把握相结合，任务驱动，引导学生自主探究。
（1）整体把握，构建认知结构
“整体把握”’是指根据学习内容，在任务单中提出让学生写出知识结构图任
务，再与教材中的知识结构相对比，再反思自己的得与失、成与败，让学生在不断的反思
中，在前后联系、提纲挈领中学习新知。通过结构的梳理，从整体上有效地把握学习内
容，初步构建自己的知识结构。切不可“越俎代庖”，先告诉结构，以“灌”代“悟”，
以“结果”代“过程”，导致在潜移默化中丧失了思考性，思辨性，阻碍了思维能力的发
展。
（2）具体把握，构建认知过程
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“具体把握”是指具体知识点的把握，要设计出“让学生跳一跳摘桃子”的问
题，让学生经历知识的构建过程，提出把握具体知识点的要求。任务要便于学生操作，容
易解决，具有举一反三之效，具有拓展性，并为学生提供必要的资源链接。设计任务要有
针对性，针对不同学段的学生年龄特点和个体差异，分层呈现，具有一定的梯度和挑战
性，促使学生积极、主动、自信地参与、完成学习任务，激励他们主动探究，并在探究中
产生愉悦感和成就感。
3. 教学内容巧妙转化，设计问题导学
问题设计是“任务单”设计的核心。由于学生自主观看微课进行自主学习，没有
方向性和引领性，因此任务驱动、问题导向成为学习的关键。把学习中的重点、难点、疑
点转化为问题呈现出来，让学生在问题引领下答疑解惑的同时，理解掌握教学重点、难点
和疑点，从而培养学生解决问题和善于思考的能力。千万不能采用传统的知识点灌输的方
法取而代之，而应巧设（上接第104页）问题，帮助学生提炼表象、完成建构。
（1）活动体验式问题
在数学微课学习中，学生需要在亲身体验的数学活动中逐步体验数学知识的产
生、形成与发展过程，获得积极的体验。因此，设计与之相适应的活动体验式问题，可以
既关注多种活动的设计，更关注活动后的所思所想，使活动后的体验、感悟得以充分显
现。
（2）探究发现式问题
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新课程提出探究学习。探究发现式问题，其目的是通过学生的动手实践，自主探
究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验，在探究过程
中准确把握在什么时候提出什么问题，留给学生更多探究的时间和空间，在学习任务单上
留下学生的思维痕迹，使探究思路清晰可见。
（3）合作互助式问题
多元智能理论指出：每个学生智能组成千差万别，都具有独特的学习个性。另外
小学生的身心发展处于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够
健全，再加上数学逻辑性、顿悟性思维结构，仅靠学生个体的力量并不能很好地学好微
课，因此设计合作互助式问题，把学生分成3-5人一组，分组过程要考虑组员间自学能
力、性格差异等因素进行组合，每组至少有1名优秀生或潜能生，联合学生围绕问题积极
开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，提高任务单在微课教学中的作用。
4. 自学效果及时诊断，创编学习测试
学习测试是学生完成自主学习任务之后，通过练习相关测试题进行自学效果的及
时诊断，并获得成功的激励。同时也可以帮助教师准确地把握学生自主学习的情况，为后
续组织、调整教学活动提供可靠的依据。
（1）教师测试。教师在测试题设计时要注重层次性和挑战性，设计有层次的几个
与“任务”难度相当的问题，由浅入深，由易到难，让学生练练手，使其印证自主学习成
效，在逐层深入的挑战中获取学习成就感，激发学习兴趣。
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（2）学生互测。学生根据自己学到的知识自主出题，提供丰富多彩的测试内容，
在课堂上相互检测，一起交流探究，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，培养学生互
学、合作的能力。
5. 师生角色合理定位，在反思中前行
学习反思是一个认知加工过程，是进行再思考、再审视的学习过程。无论是教师
还是学生都要从自身实际出发，给自己的角色准确定位，不断反思，找到各自的短板，及
时优化、修正，完善任务单设计。
（1）教师反思。教师通过对学生自主学习和课堂上发现的问题反思微课和任务单
的制作中还存在什么问题，需要如何改进。通过各种途径与学生课后交流，及时反馈学生
发现的新问题，分享优秀学生的成功案例，总结教学的成果、存在的不足和改进的措施，
从而优化任务单。
（2）学生反思。学生对自己上课的收获和存在的问题进行反思，在任务单中写出
学习困惑和学习反思。设计时以层次分明的问题为引导，让学生一步一步深入反思，在比
较、修正、质疑中不断前行。
“学习任务单”是架起小学数学微课教学的支架，是构建“以生为本”“研学后
教”创新教学模式的主要途径。设计出适合学生自主学习的小学数学任务单，恰当地运用
于微课教学，才能提高微课自主学习效率，实现达成目标，形成高效、开放的微课堂，实
现“小微课大世界”教学效果。
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参考文献：
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[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 韦宏方.自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用[J].中小学电
教，2016.
[4] 安兆龙.基于微课的学习任务单设计与开发[J].教学与研究，2017.
（作者单位：浙江省桐乡市洲泉镇中心小学 314500）
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