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2024年4月29日发(作者：maven目录repository没有东西)
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“互联网+区域教研”小学教师研修一体化平
台建设的思考
作者：李艳云
来源：《科技风》2018年第30期
摘要：随着“互联网+” 教育战略的实施以及网络平台自主互助、便捷灵活特性倒逼一线教
师研修向网络延伸。利用web2.0工具搭建的教师研修支持系统集区域优质硬件资源和师资资
源于一体，为教师研修转型和专业发展提供了新的借鉴思路。
关键词：互联网+；小学教师；研修一体化；平台建设；思考
随着计算机网络技术和“互联网+”教育战略的实施，如何借助“互联网+”改变教师研修模
式，促进教师更好成长成为大家关注的问题。近几年，有很多专家和学者对研修一体化网络平
台建设进行了研究，但这些平台的设计主要基于单一功能的纵向开发，各成体系，费用昂贵，
研修分离，不能满足不同层次教师研修活动的需求，无法适应区域性教师学习共同体的发展。
我们力求借助"互联网+"发展理念，提供具体的网上研修功能和场景，依托区域的学科研修组
织模式和工作机制，开展“互联网+区域教研”小学教师研修一体平台建设实践探索，为小学教
师研修模式创新、教师团队研修水平均衡发展提供可行途径。
一、搭建专业平台，为教师研修方式转型提供技术支持
（一）研修一体化服务平台的搭建
桃城区没有区域统一的教师研修平台，仅有官网发布一些通知公告或宣传等信息，类型单
一，交互性差，各学校虽然有自己的网站，但也是闭门过日子，研修活动零散、自发。要想组
织区域普惠性大规模的教师培训、教研互动活动、教育教学评价和成果展示就必须有专业的研
修服务平台做支持。于是在充分调研基础上，我们利用web2.0工具搭建支撑环境，以凡科建
站平台为主，以百度云、百会维基、优酷等服务平台为辅来搭建了小学教师区域研修平台。初
建平台分为七个模块：网站介绍、研修资讯、课程体验、研修社区、我的磨课、学习资源和平
台登录。“研修资讯”主要是发布教研活动以及管理信息，教育、教学、教研方面的政策，各地
网络研修报道等；“课程体验”主要根据教师研修活动的需求，动态设置对应课程学习，一般含
基础课程、专业课程和能力提升课程，分初、中、高三级供教师自选；“研修社区”是教师根据
教育教学实践和培训中感兴趣的话题或疑难问题发起主题研讨帖，在本校、校际间开展交互式
讨论，期间也有区域学科名师答疑解惑，引领高层次专业思考；“我的磨课”主要是记录专家引
领下的个人成长踪迹，叙事故事、课例反思、微课等形式均可，个人成果可在子模块“研究成
果”展示，另一个子模块“名师课例展示”发布的是名师的案例资源，以期教师学习借鉴。“学习
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资源”主要用作教研资源的开发、发布、管理、应用。比如名师教育教学理念、课堂教学实录
（视频点播）、优秀教育软件制作与发布等，还有为教研活动参与者提供在线实时交流工具，
如QQ群，微信群（扫码入群参与活动）。
（二）研修一体平台功能模块的管理
网络研修平台搭建好后，需要做好各功能模块的管理。首先是功能划分，除了网站介绍
外，其他模块一般应该规划为三级子栏目，否则，在使用过程中就会出现信息无法归属到相应
的栏目，或会使信息浏览者不能从丰富的信息中快速、准确的获取有用信息。栏目的划分，一
般按“学科——类别——展示”方式进行。
（三）研修资源建设的队伍管理
研修平台主要有系统管理员、栏目编辑（学科骨干）和注册门户（活动参与者）组成。系
统管理员就是网站承建维护人员，主要负责网站系统搭建、维护系统稳定安全，开通部分模块
权限。栏目编辑主要组织上传推荐优质资源，对注册用户提供的资源进行审核，组织利用资源
进行网上教研活动，如组织观看课堂视频录像、网上答疑等。同时，栏目总编也是实时在线交
流、讨论工具（QQ、微信、论坛）的创始人和管理者。系统管理员与总编合作，主要负责对
栏目文章、图片进行修整并通知对方；注册用户有浏览、上传、下载信息资源，发表评论和请
求专家帮助的权限。
二、依托研修一体平台，构建教师研修新模式
（一）基于名师讲座的专家引领模式
名师讲座的专家引领模式，无论在传统教师发展活动中，还是在网络环境下的专业发展活
动中，都是应用比较多的，能够在短时间内带动大量教师共同学习的有效方式。我们一般把专
家视频进行加工推送：一是将互联网、光盘等渠道收集的优秀专家的讲座视频，进行二次加
工，按知识点分解为若干长度在几十秒的短视频，配上适当的说明和字幕，供老师们利用碎片
时间下载观看学习；二是直接将学科培训的专家现场讲座录制成视频，并根据知识点分割成系
列短视频，上传到平台的教师资源，供老师们进行有针对性的反复观看、反思讨论与总结，形
成区域学科教师深度研修的氛围。
（二）基于层级自发式问题解决学习模式
层级自发学习团队完全是为了解决某个问题而临时组建起来的，没有统一指定的学习内容
和資源，他们通常把自认为有价值的视频、学习资料随时发送到平台“研修中心”，根据个人问
题或发起主题研修或进行磨课或进行某技能学习，时间不限，形式自定，以解决问题为终结。
如微课制作中许多教师对课程设计与开发应用存有疑惑，他们便以求助方式发帖到平台，寻求
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问题解决最佳方案。课题团队专业老师及时跟踪答疑，把相关学习资源推送到模块“特色课程”
供大家自学；同时也有实践经验丰富的一线老师自发参与到指导过程中，分享自己制作经验，
为技能较差的教师提供解决问题的快捷办法。这些老师技能熟练以后，又自发成为其他初学者
的指导者。
（三）基于专题指导性区域研修共同体研修模式
以学科理论知识、学科教学技能为研修主题，组建区域学科教研团队，按学科教学进度和
听评课情况定期发布梳理的各学校共同话题作为“月研修专题”，推荐省市级学科骨干教师做主
持人，发布相关资源，组织线上QQ群、微信群、微博实时讨论，并提炼关键问题，引导话题
深层深入，且至少开展一次面对面研修，解决线上专业疑难，总结月研修成果。若问题解决则
同时布置下一次研修子任务。
三、实践反思，为持续推进的区域网络研修助力
这两年，我们一边对平台功效进行实证研究，验证了其有效性。一边完善平台功能与资源
配备。我们认为基于互联网+区域教研小学教师网络研修平台所提供的课程资源、教学案例、
主题研修活动，满足了教师实际需求，真实了再现课堂场景，促使教师借鉴分享其他教师的实
践性智慧，引领深度反思，促进教学行为的改进和理念的提升，为教师专业发展提供一种有效
载体和环境。区域研修网的建成，初步实现了教研与培训工作的信息化改造，探索出了一条
“互联网+区域教研”研修一体化教师专业发展的创新之路。
课题：本文为河北省教育科学“十三五”规划课题一般资助课题《互联网+区域教研小学教
师“研修一体”平台建设研究》（编号1603021）的课题研究成果之一
作者简介：李艳云，河北省教师教育学会理事，衡水市教师进修学校高级讲师，主要从事
教师教育培训和基础教育研究工作。
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