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2024年4月25日发(作者：网页设计登录注册页面)
免费师范生“双实基地双边联动”实践教学的资源网站建设
[摘要] 网站建设不仅为免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式的有
效运行提供了“资源集散”空间，也为现代信息技术下院校互动形式创新提供了新
思路和新方法。基于“双赢互惠”、“多元整合”、“动态交互”和“规范易用”四大建
设原则，网站构建了“四大板块、十四个模块”的功能框架。在此基础上，结合实
践经验，提出了资源网站应用过程中需要注意的三个问题。
[关键词] 免费师范生； 双实基地； 双边联动； 资源网站博士研究生，主
要从事职业教育课程与教学论研究。
长期以来，大学是师范生培养的主阵营，中小学校大多只是大学的“顾客”，
是教师教育的“消费者”，较少承担师范生培养的职责。如何通过机制创新，把被
传统教师教育边缘化的中小学校建设成为教师教育的另一重要基地；把中小学校
参与教师教育的积极性从“要我做”变成“我要做”；把参与师范生培养变成中小学
校内在的行为，而非外在的一种嘱咐或压力，从而使中小学校和大学筑成合力共
同提升师范生的培养质量。基于这样的思考，结合免费师范生教育的独特性以及
政策优势所决定的对“从教体验”的观照性，2010年3月起，我们提出并实践了
免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式，并在现代信息技术的助力下，建
设了基于该教学模式的资源网站，以期促动免费师范生专业素质的全面提升。
一、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学模式的内涵与特征
所谓“双实”基地，是指高校所代表的教师教育机构将中小学校打造为实验研
究与指导基地和实习实践基地的共同体。而双边联动主要是指高校与“双实”基地
围绕免费师范生培养而进行的教研互动与教学互动。[1]在该教学模式中，高校
改变长期只将中小学校简单定位为“实习实践基地”的传统，而赋予其“实验研究
与指导基地”的功能，进而使高校的教学、科研与基地学校的教学、教研有机统
整，围绕免费师范生的理论学习、科学研究、技能训练、实习实践等素质能力的
培养构建起教、学、研全方位，一体化，渗透式的联合培养教学模式（如图1
所示）。
图1 免费师范生“双实”基地双边联动实践教学模式
从模式的运行机制来看，高校主要负责向免费师范生以及“双实基地”的中小
学校教师输出理论知识和规范的科学实验研究范式，而“双实基地”主要负责向免
费师范生以及高校教师提供真实的教育教学情景以及教育实验研究阵地。在这样
的逻辑链条中，免费师范生得以在高等教育经验与中小学校经验之间达成适度的
平衡，中小学校获得了高校的知识帮扶、智能支持以及相应科研经费支撑，大学
则拥有了稳定的免费师范生实习实践基地以及科研实验场所。如此，大学、中小
学校、教师、学生都能从这种关系中得益，实现共生共赢式发展。实践表明，免
费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式以“双实基地”构建为载体，以“教、
学、研”联手互动为形式，以免费师范生培养为核心，以资源共享为准则，以利
益联合为旨归，能够极大地激发中小学校参与师范生培养的内在动力，并从根本
上符合免费师范生培养的内在要求，对提高免费师范生的培养质量卓有成效。
二、免费师范生“双实基地双边联动”
实践教学资源网站的建设原则
在免费师范生“双实基地双边联动”实践教学模式的构建与实践过程中，为了
更好地提高互动的频度、密度和效度，实现互动的全程性、实时性和便捷性，我
们借助现代信息技术的力量，通过建设资源网站的形式，为教学模式的有效运行
提供了平台支撑。而资源网站本身也成为了高校与“双实基地”共同培养免费师范
生的“联合阵营”。为了发挥资源网站的最优价值，建设过程中主要遵循了如下原
则：
1． “双赢互惠”原则
“双实基地双边联动”过程中人际交往的积极关系是建立在高校与中小学校
共同发展的双赢互惠性原则基础之上的。在共同价值取向的利益追求下，高校与
中小学校建立起一种相互发展的特殊关系，这种关系的特殊性表现为高校受益与
中小学校获益的双赢互惠性。基于此，网站建设必然要体现双赢互惠的理念。网
站建设的双赢互惠主要表现为三个层面：一是教学的理论性资源与教学的实践性
资源互补的双赢互惠；二是教学实践资源与教学研究资源互补的双赢互惠；三是
教学性资源与学习性资源互补的双赢互惠。
2． “多元整合”原则
基于不同的使用者，教学资源网站的内容往往也会有较大的差异。本网站的
使用者主要是免费师范生和中小学教师，因此网站建设尽力凸显资源的多元整
合。主要表现为：一是面向免费师范生的学习资源和面向中小学校教师的教学、
科研资源的合理分配。二是显性学习资源与隐性学习资源的包容渗透。既大力开
发有利于免费师范生学习的实用显性资源，也融入塑造从教体验、营造合作氛围、
展现理念碰撞的隐性资源。三是理论资源与实践资源的整合互补。网站尽力避免
大量理论知识的“搬迁”，着重提高培养实践能力的实践资源的比例。四是静态资
源与动态资源的有机融合。网站力求资源有静有动、动静结合，增强资源结构的
立体性和鲜活性。
3． “动态交互”原则
资源网站要真正促动学习者的“学”还务必需要一个复杂的系统环境。基于
此，我们以系统教学设计理论为导向，将资源网站建设纳入“教”与“学”两个系统
中进行优化设计。网站建设除了发挥传统的资源搜集、资源管理、资源共享等功
能外，还足够重视免费师范生的学习过程，重视学与教的互动以及高校教师、“双
实基地”教师、免费师范生等不同主体的交互。网站主张充分利用网络所具有的
创新性的交互方式（如公告板交互、即时交互、邮件交互等），并将这些功能有
机融入资源网站的应用平台之中，从而提高资源网站的整体效能。
4． “规范易用”原则
资源网站着重关注的是资源上传与分享的流畅性和准确性、信息存储的即时
性和持久性以及不同用户之间交流互动的便捷性。在坚持规范建设网站的前提
下，考虑到“基地学校”的经济能力以及教师的计算机应用水平，本网站在开发环
境和开发技术选择上，以稳定、实用、交互性强、易于部署的运行环境和技术为
主，降低平台应用的硬件门槛，扩大平台应用的普适性。譬如，在平台架构上，
我们采用了基于Web技术的B/S结构，其不仅具有成本低、使用简单、方便维
护等特点，还具有较高的信息共享度；平台的Web服务器采用Apache，作为一
种开放源码的Http服务器，Apache的应用普适性体现为可以使平台在大多数计
算机操作系统中运行；平台选用Php作为开发语言。Php是一种开放源代码的编
程软件，可以免费支持于商业和非商业用途，因此适合于教育应用；最后，在数
据库选择上采用了MySQL数据库。MySQL数据库体积小、速度快、成本低，
适用于中小型网站建设，适合在中小学校推广应用。
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