浅析英语中的一词多义现象

浅析英语中的一词

张　静　

（两京学院，陕西西安０７１０００）　

多义现象　

摘　要：一词多义是一种普遍现象，指一个词语有多种　

不同却互相联系的意义。先前的语义学理论没有把握多义现　

象的本质，因此不能对这一现象作出充分的解释。认知语言　

学理论认为多义现象的形成是人类通过认知手段如原型理　

论、隐喻等由一个词的中心意义向其他意义延伸的过程．是　

人类认知范畴和概念化的结果。另外．本文还阐述了两种确　

定多义词义项的方法：语境和关联。对一词多义现象的认知　

解释不仅给我们提供了一种可利用的方法．对于英语教学也　

有极大帮助　

关键词：一词多义

１．引言　

认知理论英语教学　

几乎在所有语言中。一词多义都是一种普遍现象　一词多　

义是一种多义聚合现象，指的是一个词语有多种不同却互相　

联系的意义。在现代英语中．绝大部分词语为一词多义。有些　

词有两种或三种意义，而一些最为常用的词则有上百种意义。　

例如，ｇｅｔ一词在《牛津英语词典》中的义项高达１５０多个。一词　

多义现象一直以来都受到众多语言学家的关注，是语言学研　

究的对象之一。不同流派的语言学家试图用不同的方法解释　

词多义的形成过程。传统的语义理论由于没有把握多义现　

象的全部和本质，未能对此现象作出充分的解释。认知理论认　

为一词多义现象的形成是人类通过认知手段，如原型理论、隐　

喻等，由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过　

程，是人类认知范畴和概念化的结果（赵艳芳，２００１：３６）。另　

外，本文还阐述了两种确定多义词义项的方法：语境和关联。　

２．以往语言学家对一词多义现象的解释　

对一词多义现象的研究在语言学界由来已久　例如，　

Ｔａｙｌｏｒ认为一词多义现象是一个单一的语言形式具有两种或　

两种以上密切相关意义的聚合（Ｔａｙｌｏｒ，１９９５：９９）。ＭｅＣａｕｌｅｙ认　

为在字典上把与一个语音形式有联系的所有相关意义都编排　

在一起是没有理由的，一个词条只能有一种语义、一个词形、　

种句法范畴（ＭｅＣａｗｌｅｙ，１９６８：１２６，转引自Ｈｏｐｐｅｒ＆Ｔｒａｕ—　

ｇｏｔｔ，１９９３：６９）。根据这一观点．世界上则应该存在一种最理想　

的语言，在这种语言中每一个词的意义都是非常明显的。然　

而，这种“最理想化的语言”其实是行不通的．因为一个人的大　

脑要记住这么多意义的每一个词形是不可能的（Ｈｏｐｐｅｒ＆　

一

Ｔｒａｕｇｏｔｔ，１９９３：７１）。ＬｙＯＩｌＳ也指出，几乎可以肯定现在没有，以　

往也从未曾有过任何一种自然语言只存在一词一义。　

些语言学家试图采用一些方法来解释这一现象。Ｋａｔｚ　

和Ｆｏｒｄｏｒ提出语义成分分析法试图解释大量潜在的意义对照。　

这一理论可以帮助衡量某一个短语是否有意义或是否可以接　

受，但对于一词多义却未能作出原则性的解释。语义成分分析　

法受到德国语言学家Ｊ．Ｔｒｉｅｒ最先提出的语义场理论的挑战。Ｊ．　

Ｔｒｉｅｒ认为，语义场是指在某个概括词或概念支配下的一部分　

词汇，它们有与其他词汇相区别的特征。按照这一理论，每个　

词都被放在语义场中进行研究。词只有在“语义场”中才有意　

义。这一理论对各个语义场之间的语义联系未能作出直接的　

解释．所以一词多义现象在语义场理论中根本就得不到解释。　

于是，一些语言学家认为一词多义是一个难以理解的区域，认　

为词的形式和意义之间的关系是任意的。但是Ｓｗｅｅｔｓｅｒ否认了　

这一观点。他认为，如果所有词项的用法被认为是任意的话，　

个词项的不同用法也必然被看成是任意的，这样．它们之间　

的关系可能就显得毫无意义了。Ｓｗｅｅｔｓｅｒ举了一个例子：Ｉ　ｓｅｅ　

ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ．在这个句子中，如果我们认为ｓｅｅ这个词项表示“视　

觉”的意思完全是任意的话，那么．在“Ｉ　ｓｅｅ　ｗｈａｔ　ｙｏｕ　ｍｅａｎ．”这　

个句子中，ｓｅｅ表示“明白”、“知道”的意思时，就根本不存在任　

意性了。同样是感官动词，为什么是ｓｅｅ而不是其他的感官动　

词如ｓｍｅｌｌ，ｈｅａｒ被用来表示“知道”、“明白”？这其中肯定有充　

分的理据。在这一层意义上讲，这种选择不是随意的。因此，我　

们就需要一种新的理论来解释一词多义现象。　

３．认知理论对一词多义现象的解释　

上个世纪八十年代以后，认知语言学发展迅速。认知语言　

学家强调人类的认知对概念形成的作用。认知语言学理论认　

为多义现象是通过人类的认知手段，如隐喻、转喻，由一个词　

的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知　

范畴和概念化的结果（赵艳芳，２００ｌ：３６）。认知语言学家试图　

将原型理论和隐喻的主要观点用于词汇的一词多义的分析和　

一

一

一

解释。　

３．１一词多义的类典型论解析　

类典型论是范畴化理论的核心．每个范畴都有类典型。人　

们可以根据范畴中的类典型来完成与该范畴相关的推断和联　

想（Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９９９）。在多义化过程中，向心性和开放　

ｔｅｒｍｉｎ６　ｅｎ　ｅｓｐａｆｉｏｌ：Ｔｏｗａｒｄｓ　ａ　ｔｙｐｏｌｏｇｙ　ｏｆｃｏｄｅ—ｓｗｉｔｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｌｉｎ—　

ｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９８０，（１８）：５８１—６ｌ８．　

用者的性格特点，并且只有与其相熟知的朋友或是同学才能　

理解其代表的含义，这或许可以看成是个人语码转换和混用　

的一个具体实例。　

４．结语　

［２］Ｒｏｍａｉｎｅ，Ｓ．Ｂｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂａｓｉ１　Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，　

１９８９：ｌ５６—１６６．　

通过上述实例，不难看出在校园环境下汉英间的语码混　

用有着很多特别之处。流行词汇，计算机及信息技术的专有词　

汇常常被作为嵌入的英语语码和汉语句子混用　，以达到更　

有效的交流，又或者潜移默化地拉近了相互间的人际关系。而　

这些也是社会语言学研究中经常会提及和关注的问题　同样　

值得分析的问题是，在校园文化特别是大学校园中，为什么会　

有一些特定的汉英语码混用出现？什么样的限制因素使得汉　

英语码混用会以特定类型出现，例如大多时候都是语句内语　

码混用。这些都还值得进一步的分析　

参考文献　

『３］Ｈｏｆｆｍａｎｎ，Ｃ．Ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　Ｂｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ【Ｍ　１．Ｌｏｎ—　

ｄｏｎ；Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９１：１３—３２．　

『４］Ｍｙｅｒｓ—Ｓｃｏｔｔｅｎ，Ｃ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｒａｍｅ　ｉｎ　ｉｎｔｒａｓｅｎｔｅｎ—　

ｔｉａｌ　ｃｏｄｅｓｗｉｔｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｍｕｈｉｌｉｎｇｕａ，１９９２．１１：１０１－１２７．　

［５］赵湘．汉英语码混用现象探析［Ｊ］．外语与外语教学，　

２００７．６：１０－１２．　

『６］徐敏．英语专业学生校园用语情况分析［Ｊ］．外语与外　

语教学．２００５．６：６１—６４．　

［７］牛忠光．个人语码转换的动机研究［Ｊ］．江西科技师范　

学院学报，２００６．５：８９—９３．　

［８］彭滨．论中英混合语码的类型及成因［Ｊ］．广西大学学　

报．２００１．３：１０４－１０８．　

１０５　

［１］Ｐｏｐｌａｅｋ，Ｓ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ　Ｉ’１１　ｓｔａｒｔ　ａ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｓｐａｎｉｓｈ：ｙ　

２０１０年第３９期考试Ｎｔ：￣１　

高职高专学生英语词汇广度的调查研究　

杨向娟　

（西安航空技术高等专科学校基础部，陕西西安７１００７７）　

摘　要：文章主要研究在英语分级教学环境下。高职高　

专公外一年级和二年级学生的英语词ｊｒ－的广度，即英语的词　

汇量。研究发现。不同年级、不同程度的学生的英语词ｊ１２的广　

度存在一定的差异．一、二年级Ａ、Ｂ班学生的词汇量在不同的　

词频上的差异不同。形成这种差异的原因与学生自身相关，也　

与教师的教学方法等方面相关　

关键词：高职高专　英语词汇广度调查研究　

１．引言　

英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。　

“没有语法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么东西　

也表达不了”　］。近年来，国外的研究者Ｇｏｕｌｄｅｎ，Ｎａｔｉｏｎ＆　

Ｒｅａｄ［２　１调查了本族语言学习者的词汇量．结果表明其词汇量　

大概在１７．０００词左右。Ｎａｔｉｏｎ￣，ｊ给出了从词典中如何选取词汇　

来进行测试词汇量问卷设计的步骤，使问卷设计更加准确和　

科学。Ｎａｔｉｏｎ＆Ｗａｒｉｎｇ…调查了第二语言习得者或是本族语者　

词汇的广度。Ｑｉａｎ￣５　认为英语词汇广度和深度与阅读理解之　

间具有较高的正相关关系。Ｓｃｈｍｉｔｔ＆Ｍｅａｒａ［’］的研究表明日本　

学生的词汇水平在３３０词左右，且接受性词汇量大于输出性　

词汇量　

性相互牵制、相互约束，向心性保证了词义扩展的连续性和理　

据性．开放性为词义扩展提供了可能性。多义化是通过多义词　

范畴内非典型成员的衍生和类典型的分裂来实现的。　

在多义词词义范畴中．非典型成员不断地通过连锁和辐　

射的方式从典型词义衍生而出，衍生词义又可以成为进一步衍　

生的源词义。通过连锁方式得出意义的如英语单词“ｃａｎｄｉ—　

ｄａｔｅ”。该词源于拉丁语“ｃａｎｄｉｄａｄｕｓ”，本意是“穿白衣的人”，后　

来．由于罗马的竞选者参加竞选的时候都要穿Ｆ＿Ｉ衣，该词又有　

了“穿白衣的谋求公职者”的意思，接下来“穿白衣的人”这个意　

义随着时间的推移逐渐消失．只留下了“求职者，参加考试的　

人”这个意义。通过辐射方式的词如“ｎｅｃｋ”．该词的中心意义为　

人或动物头部与躯体的连接部分。从这一意义衍生出以下意　

义：（１）衣服的一部分；（２）用于食物的动物的脖颈，如鸭脖；（３）　

物体的狭窄部分（形状或部位像颈的），如小提琴的颈部；（４）任　

何事物的最狭窄部分，如瓶颈。这四种意义均衍生自原型意义。　

其中，词义（１）是意义的转移，词义（２）是意义的具体化；词义　

（３）和（４）则是意义的延伸。由此我们可以看出，在多义词的词　

相互产生了联系，使几个义项有序地固定在了同一个语音形　

式ｈａｎｄ之下。　

４．语境对多义词义项确定的作用　

语境有狭义和广义之分。首先我们看狭义的语境。狭义语　

境又叫做语言语境。一个多义词由于和不同的词语搭配在一　

起，词义会自然而然地确定下来。例如，ｈａｖｅ一词与不同的词　

出现具有不同的意义。例￣［１ｈａｖｅ　ｂｒｅａｋｆａｓｔ（吃早饭），ｈａｖｅａ　ｒｅｓｔ　

（休息），ｈａｖｅ　ａ　ｐａｒｔｙ（举行晚会），ｈａｖｅ　ａ　ｂａｂｙ（生小孩），ｈａｖｅ　ａ　

ｓｔｒａｎｇｅ　ｉｄｅａ（有一个奇怪的想法）。同一个词ｈａｖｅ的不同语义就　

是由它所处的词汇语境决定的。　

广义的语境又叫超语言语境或情景语境。使用一个词的　

背景对词义影响很大。比如．在句子“Ｉｔｉｓ　ａｄｉｆｉｆｃｕｌｔ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ．”　

中．在医院中说这句话，ｏｐｅｒａｔｉｏｎ这个词就是“手术”的意思：在　

丁厂中说这句话，ｏｐｅｒａｔｉｏｎ这个词就是“操作”的意思。此外，整　

个社会文化背景也会赋予一个词完全不同的意义。例如在８Ｏ　

年代，ｗｅｅｋｅｎｄ这个词在中国指的是周日，但是在美国，它指的　

就是周六和周日　

５．结语　

义范畴中，非典型词义总是直接或间接地与典型词义相联系。　

般说来。多义词词义范畴中的典型只有一个，但从共时　

的角度来看，我们有时很难判断词义间的主次关系。例如，英　

语单词“ｇａｙ”，意义如下：（１）快乐的，愉快的；（２）明亮的；（３）　

放纵的；（４）同性恋的。这些意义的顺序表明了词义的发展，第　

一

传统的语义学理论从历史的、社会的因素来解释一词多　

义，未能充分地解释一词多义现象形成的缘由。认知语言学家　

从发展的观点出发提出一词多义是由一个词的中心意义向其　

他意义延伸的过程．是人类认知范畴和概念化的结果。认知语　

言学理论来对一词多义现象的解释也许并不为所有语言学家　

接受，但提供了一种解释现象的方法，这促使我们继续对该问　

题进行探讨　

参考文献：　

［１］Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ．Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｆｌｅｓｈ：Ｔｈｅ　Ｅｍ－　

个意义为基本词义．最后一个为最新的词义　但是从该词的　

用法和使用频率上来看，正好相反。第四个词义使用频率达到　

了最高。在一些情况下，所有成员似乎以同等的地位共存于同　

个语义范畴中。这种情况是类典型词义分裂的结果　

３．２一词多义的隐喻性理据解析　

传统的语言学将隐喻看作是语言形式上的一种修辞　而　

语言学家则认为隐喻是人类认识和表达世界经验的一种普遍　

的方式。Ｌａｋｏ眍用源域与目标域之问的映射，以及意象图式　

来解释隐喻现象。他认为隐喻是从一个比较熟悉、易于理解的　

源域映射到一个不太熟悉、较难理解的目标域，其心理基础是　

抽象的意象图式。隐喻认知的实质就是借助具体的为人们所　

熟知的概念来表述抽象的陌生的概念，使概念从一个认知域　

一

一

ｂｏｄｉｅｄ　Ｍｉｎｄ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｔｏ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｔｈｏｕｇｈｔ［Ｍ］．Ｎｅｗ　

Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ　Ｂｏｏｋｓ，１９９９．　

［２］Ｓｗｅｅｔｓｅｒ，Ｅ．Ｆｒｏｍ　Ｅｔｙｍｏｌｏｇｙ　ｔｏ　Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ：Ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌ　

ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒａｌ　Ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆＳｅｍａｎｔｉｃ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍ－　

ｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９０．　

投射到另一个认知域，所以隐喻的表达方式必定要利用不同　

认知域概念之间存在的某种“相似性”来启动人们的联想．因　

此概念之间的相似性是隐喻的基础和灵魂。Ｓｗｅｅｔｓｅｒ总结说，　

大多数多义现象是隐喻应用的结果。以ｈａｎｄ为例．除中心意义　

外，其他义项利用“手”这一中心意义与（钟表、仪器等的）指针　

或其他指示物的相同形象相联系，以ｈａｎｄ的名称分别取代　

ｐｏｉｎｔｅｒ，ｉｎｄｉｃａｔｏｒ等。借助“手”这一具体的为人们所熟知的概　

念来表达抽象的概念，又由于两种概念相似性的存在使它们　

１Ｏ６　

［３］Ｔａｙｌｏｒ，Ｊ．Ｒ．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　Ｃａｔｅｇｏｉｒｚａｔｉｏｎ：Ｐｒｏｔｏｔｙｐｅｓ　ｉｎ　Ｌｉｎ・　

ｇｕｉｓｔｉｅ　Ｔｈｅｏｒｙ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ＇：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９３．　

［４］Ｐａｕｌ　Ｊ．Ｈｏｐｐｅｒ，Ｅｌｉｚａｂｅｔｈ　Ｃｌｏｓｓ　Ｔｒａｕｇｏｔｔ．Ｇｒａｍｍａｔｉｅａｌｉｚａ．　

ｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９３．　

［５］李福印．语义学概论［Ｍ］．北京大学出版社，２ｏｏ６．　

［６］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ］．上海外语教育出版社，　

２００１．　

［７］冉永平，何自然．语用与认知——关联理论研究［Ｍ］．　

外语教学与研究出版社，２００１．