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2024年6月14日发(作者：java反射获取所有属性)

第一节 课程开发的基本模式

一、课程开发的含义与层次

（一）课程开发的含义

课程开发是指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织

课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。不同的课

程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映

课程与相关领域的不同关系。

课程开发由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)和“课程建设”

(curriculum building or construction)等词汇发展、演进而来。1923年和1924年，课程

科学化运动的重要代表人物， 美国著名教育学者查特斯和博比特分别出版了《课程编制》

（Curriculum Construction）和《怎样编制课程》(How to Make A Curriculum)两部论

著之后，“课程编制”一词开始广泛流行。1935年， 美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课

程开发》（Curriculum Development）问世后，“课程开发”概念引起人们的关注。20世

纪50年代后，欧美用curriculum development一词逐渐代替了以前常用的curriculum

making和curriculum construction。1974年3月，日本文部省与经济合作与发展组织

(OECD)所辖机构“教育研究革新中心”(CERI)合作，在东京召开了课程开发国际研讨会，

明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，认为“‘课程开发’是表示课程的编订、

实验、检验———改进———再编订、实验、检验……这一连串作业过程的整体”。“课程

开发”这一术语在教育界流行，应该说是始于这个时候。

我国教育界在20世纪20年代到40年代，常用“课程编制”和“课程编订”这两个术语，

一直到20世纪80年代以后，在一些课程研究的书刊中才逐渐开始使用“课程开发”这一术

语。目前，用法有些不一致，有的仍然使用“课程编制”、“课程编订”等术语，如施良方

著《课程理论》( 教育科学出版社，1996年版）；有的转向使用“课程开发”这一术语，

如钟启泉、李雁冰主编的《课程设计基础》( 山东教育出

版社，2000年版）；有的将curriculum development译为“课程研究”，而主张使用

“课程研制”这一术语，如郝德永著《课程研制方法论》( 教育科学出版社，2000年版)。

课程开发虽由“课程编订”发展而来，但其内涵和外延已发生了变化。“课程编制”或

“课程编订”的含义是学校课程的编辑和制作，大体上包括对人生活动的分析，对教育目

标的分析，对儿童身心发展状况的研究，对教学科目的安排和各科教学时数的分配，对教

材教具的选择和评价等等。这主要是从技术的层面来探讨学校课程的范围、顺序，视界较

为狭窄。归根结底，都是课程的制作、构筑、建造的意思，含有明显的机械成分。它关注

的重点是成果、实质内容和作决定过程的最后结果。Development这个词隐含着开发、发

展、形成等意思，它意味着这是一个不断改进的过程。由于学生不断会有新的兴趣与需要

产生，社会上的各种因素在不断变化，学校也处于不断改革发展中，这些都会对学校课程

产生重大影响，所以需要进行“课程开发”。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、

资源及媒介、环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素外，还包括了

各种因素之间的交互作用，特别是包含了课程决策的互动和协商。因此，课程开发的重点

是强调过程性和动态性。一般来说，课程开发所关心的课程问题，主要是课程开发的层面、

机构、人员及其所代表的政治利益、教育价值。

（二）课程开发的层次

如果从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、


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