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2024年5月30日发(作者：专科ui设计师工资一般多少)
学校STEAM成果汇报演讲稿
各位尊敬的领导，敬爱的专家老师，大家好！
相关背景介绍：
一、学校课程设置介绍
XXXXX小学的STEAM创客空间于2018年初建成。我们学校也是于2018年年初加
入了“某某市首批STEAM实验校”。学校在STEAM教育的初期定位就是面向全体学生。
以必修课的形式纳入课表开设STEAM普及课程， 再此基础上，部分具有一定STEAM素
养的学生通过双向选择加入进阶社团；自主解决问题的能力、创新能力得到进一步发展后
学生可选择参加STEAM挑战社团。形成“普及、 积淀、 发展”的STEAM教育实践样
态。
在STEAM教育实践中逐步形成了xxxx小学“一、二、三”的发展途径。即“一个中
心：STEAM教育可持续性发展”“两种方式：必修+选修”“三个模块：普及课程+进阶
社团+挑战社团”。同时，以问题为导向，以点带面有机向基层学科渗透。
二、教材研发背景
1、区本教材
学校在加入“首届某某市STEAM实验校”的同时，也成为了xx区STEAM创客俱乐
部的成员校，我们区也在此基础上加入了区本教材的研发，同时参与到《中小学STEAM
教育区本教材的开发与应用研究》的课题组中。
2、教师核心成员：xx 某某市骨干教师、xx区首届名师、某某市优质课现场课一等奖
等。区本教材课题组成员
xxx：杭州师范大学 教育技术 参与到区本教材的编写 区本教材课题组成员 某某市小
学信息技术说课拼比二等奖
3、校本教材
学校也在STEAM教师团队的教材研发过程中形成了——校本教材。
三、对于 STEAM教育的定位
我们说STEAM教育是多领域融合的综合教育，其目的是不仅让孩子学习知识，更是
帮助学生在不可预测的未来中实现梦想。因此，我们学校的“一个中心：就是STEAM教
育可持续性发展”。未来世界的不确定性因素增多，在联合国“2030可持续发展议程”中
强调教育在实现可持续发展目标中的关键角色，倡导通过教育的方式让人们掌握实现可持
续发展所必须的知识和技能，包括可持续的生活方式、人权和性别平等等观念、全球公民
意识，以及对文化多样性和文化贡献的尊重。
课程《我们的校园植物》
今天我带来的这节课时xx区区本教材二年级的《我们的校园植物》，我将围绕这一主
题从课程分析、教学目标、教学过程和教学反思这四个方面陈述我对此STEAM主题的思
考与实践。
一、课程分析
1、课程分析
我们的校园植物帮助学生基于设计思维工具进行探究式学习的设计与构建，从实际生
活情境导入，发现问题，利用设计思维工具，采集数据，帮助学生梳理信息。解决实际问
题，培养工程师思维。
在课程环节中，让学生从实际需求出发，在实践中数据采集，设计自己的植物作品，
优化方案，力求在课程中培养学生主动学习的能力，给与学生纠错和改进的空间，实现信
息收集与运用的能力，不断提升自我与进步。
2、学情分析
本项课程让学生走出课堂，在校园里进行植物的调查活动。通过这样一个活动，放手
让学生自己组织安排、自 制定计划、分工合作，使学生的自主、合作、探究等能力得到发
展。同时，丰富多彩的校园植物以及校园植物对环境的不同作用，使学生对植物的多样性、
植物与人类的关系有了深刻的理解。
在“教育4.0时代”，学生的心智成长，自我构建的知识体系，由兴趣驱动、灵活运
用知识和技能，完成任务，解决问题，应对挑战的能力，才是最重要的。学生需要体验式
学习，项目化学习，问题导向的学习，在地化学习，只有学生在现场，充分运用多感官去
接受和感知，只有将真正的任务挑战和问题抛给他们，只有深度学习和把握实践之后，他
们才能获得坚实的知识体系。
3、课程框架
（1）调查校园中的植物
（2）校园植物汇报思考
(3) 我们的植物作品设计制作
二、教学的目标
围绕STEAM课堂教学量表，依据问题导向，从情境中发现真实问题，并形成项目。
让学生走进自然。反馈现象背后的深层问题，思考人与自然、人与社会和谐相处、持久发
展性解决途径。
知识目标：
1、认识了解校园植物，知道如何向别人介绍一棵植物。
2、能从生活情境中发现问题，能够使用各种思维工具整理反馈，找出解决的方向。
能力目标:
1、初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。
2、培养学生设计作品优化作品的能力。
情感目标:
1、通过这次调查汇报和设计活动激发学生校园植物探究的向往。
2、调动学生热爱自然、保护自然的情感渴望。
三、教学的过程
真实的情境
创设情境：视频展示植物生长过程，激发学生探究热情、引导学生思考：那么今天先
让我们通过一段视频进入美妙的植物世界吧，请大家仔细观察。
播放视频片段
问题支持支架:观看完这两个视频，你想到了什么？你有什么想说的？
正是这些绿色植物才让我们的世界变得更加美好，植物与我们的生活是怎样息息相关
的呢？
观看的这段视频与我们学生在本课程的第一课时的《调查校园中的植物》相互呼应，
激发他们的发散思维，唤起他们对于第一课时学习的知识回顾。
学生回答的角度各有不同。我们一起来看教学片段。
播放视频片段
答疑支持支架：总结梳理收集到的信息，并进行合理化的整理，选择团队代表进行小
组初步成果汇报。
这一环节为项目达成做铺垫，其目的是让学生通过自主学习，探究现象背后的本质，
科学理解分析归纳。我们一起来看学生们的表现。
通过各小组汇报我们可以看出，学生是沿着相似的路劲表达着不同角度对于探究内容
的思考，在第一课时学习中，我们以活动营的形式，提供了探究引导支架。（ppt活动营1
图片）通过学生合作分享，为项目推进做好准备工作。
播放视频片段
在学生发现问题后，启发他们思考现实问题的解决方案，唤起学生内心的道德意识，
实现学生综合素养的发展。因此，接下来我们做的是给予学生两个问题支架“该什么做？”
“做些什么？”
问题设计支架1：思考我们应该怎么做？
我们对于人与自然如何和谐相处有了新的启发。那么在生活中，我们应该怎么做呢？
播放视频片段
问题设计支架2：思考我们应该做什么？
如果请你们各小组来做“植物科学推普员”，你们打算用什么方式展现植物的美好，
宣传爱护自然呢？
资源工具支架：
任务营：我们的校园植物（项目设计方案及初步论证）
播放视频片段
这里我们给学生同样提供了任务营清单，让他们思考我们可以做些什么？但同时又让
小组注意，我们这样做合理吗？可以实现吗？适合本小组吗？有了这些思考，学生可以以
设计师思维找出适合本组实践的最优方案。
项目与展示实施：小组合作，制作出本小组的最优设计方案并进行展示。
播放视频片段
我们可以看见这一环节中，我们让每组思考广告语一句，这句话不仅是各组对于本组
作品的归纳，也是作品创作的意义。设计作品中不仅是设计作品本身，更要设计出与之相
符的价值，这种价值既要有实用价值、审美价值，更要有人们情感的价值。
设计除了有设计师的付出，“客户”的反馈也是组成部分，学生通过投票选出自己心
目中的作品。是学生内心对于一件作品的综合评判的结果。
评价反思
播放视频片段
1、运用对比法，对本次学习过程进行反思反馈。
学生填写学习对比表对课前、课后学习进行反思梳理
通过本课的学习，请将你对于本课学习后的感受填写出来，你在课前和课后发生了什
么变化？
3、利用互评量表，对本次学习进行评价。
大家可以看到本节课我无论是在教学前对于课程的分析，教学准备、教学设计，还是
在教学过程中的设计与引导，以及课程结束时学生的自评与反馈。都是围绕着我们的
《STEAM课堂教学评价量表》来设计的。通过评价量表，我们可以更为科学的设计和改进
我们的STEAM教学。帮助我时刻关注到我们的课程是否与我们学生学习STEAM课程过
程、结果目标相适应。评测我们STEAM教学理念是否偏移。
四、教学的反思
依托STEAM课堂教学教师、学生学习评价量表的三级指标与对应量规。在本课教学
结束后，我有了较之以往，更为深刻的反思。
可持续发展：
1、教师角色：我们要成为“教育专家”，不是“教书匠”。
作为team教师，我们要懂为什么教授这些教学内容知识，要像学科专家一样对其内
容有深刻的理解。同时还要懂学生，也要懂设计，用专业的设计丰富学生的学习体验，引
领学生走向深度理解。那么作为steam教师，我们也是学生终身学习的表率。教师的点滴
进步，最终都会影响到每一个学生。。
2、既要有科学又要有生活。
我们的学习是基于真实性的基础上的教学。连接着学校教育与真实世界。教学的意义
是具有生活价值的。需要恰当处理好科学世界和生活世界之间的关系。
3、既见树木，又见森林。
教师引导学生在时空和情境所存在的想法是迁移的。传统教学中对知识和技能的强调
学生在学习时关注到了细节，却很难看到整体。那么在我们的教学中，就要帮助他们停下
来去看整个森林。让他们有机会亲自去探究，去归纳，去总结。完整的看待自己的学习和
迁移的知识，在此基础上得出结论。
本次课程的反思的反馈，我想不仅仅停留在本课程的教育反馈上，我更想通过本节课
中学生所反映出的现象，折射出现阶段在小学阶段的STEAM教育的一些真实现状，今后
我们STEAM教育人的所要努力的方向。
其中，STEAM教育鼓励学生自主学习、主动学习。我们不可避免的就需直面学生差异
性。进入全国共同体平台，给我感受最深刻的就是区域差异性。
其一表现在面对同样问题对于发达区域的学生和薄弱区域的学生，他们的知识储备是
不同的，面对STEAM学业所表现出的学习能力差异是非常大的。同样反映出来的还有高
收入家庭的学生在学习STEAM课程中优于低收入家庭的学生、高阶知识家庭要优于低阶
知识家庭的孩子。因此也给与了我们不同区域的教师面对学生时，我们需要对每个孩子有
更为深刻的了解。在以学生自主学习的STEAM课程中如何帮助这一部分的孩子更好找到
学习方式，和避免这一部分的孩子在STEAM课程学习中不敢于主动学习，我想更需要我
们作为STEAM教育人梳理出更为有效的学习途径。
其次，在STEAM课程学习中，我们也发现小学阶段男生对于STEAM课程的接收程
度要高于女生。主要表现在科学，技术，工程等方面。而在艺术方面女生要更显优势些。
而数学方面男女生相较于以上方面几项，差距不是很明显。
那么，在STEAM师资培养上，我只想说一点，就是虽然近些年各级各层不断在加大
STEAM教师培养，但面对STEAM教育不断面向所有学生的需求量来说，这个体积还过于
渺小。一是专职STEAM教师占比过低。二是兼职STEAM教师水平差距也比较大。其原
因是我们STEAM教师除了依托于培训，更重要的是教师自我要求，自我学习的态度和热
情以及可持续发展的动力。
教师思考：1、基于学生的技能和掌握水平，定制个性化学习任务。
1、基于问题与合作的学习。课堂必须确保学生尝试不同的解决方案，比较各种结果，
而不是找到唯一正确答案实现这一转变，还需要学生合作，交流和改进彼此的想法。
2、学生驱动学习且终身学习。学生关注学习的乐趣，而非评估压力。
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