影响日本留学生汉语语音习得的因素及教学对策

语言教　究

◆　

影响日本留学生汉语语音习得的　

因素及教学对策　

口郭智辉　

摘要：语音是语言符号的形式，是语言的物质外壳，是留学生习得第二语言时首先接触到的不同于母语的　

成分，也是他们学好听力、词汇、语法的关键，语音习得是语言习得中必不可少的一部分。鉴于此，本文论述了　

影响留学生第二语言语音习得的因素，并提出了一些有助于留学生语音习得的教学对策。　

关键词：日本留学生语音习得语际干扰语内干扰　

任何用来表达信息的符号都要以一定的物质材料为载　之间、同～种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语　

体，才能发出、传递和被感知，从而实现其被接受解码的　音系统不同，因此不掌握一种语言或方言的语音系统，也　

过程。语言作为最重要的交际工具，是以口腔发出的语音　就无法掌握一种语言或方言，要学习和掌握一种语言或方　

作为物质外壳的：人们通过语音把某种信息传达给对方，　

听者通过语音感知来分析、辨别、理解对方的意思，语音　

就没有语言。　

言，必须学习这种语言或方言的语音系统。　

基于以上两个方面的原因，我们认为留学生在进行第　

响留学生语音习得的因素及应当采取的相应教学对策作一　

便是人们实现其信息交际目的的物质材料。没有语音，也　二语言习得的过程中，语音习得是至关重要的。以下就影　

任何一种语言或方言的语音都自成系统，不同语言　分析。　

（四）公文结构类型教学　

公文结构类型是指公文的结构在外部形态上表现出的　

五、结语　

由于篇幅所限，本文不再涉及汉语公文修辞、文化、　

形式。公文的外部形态尽管各有不同，总结起来大体有四　制度等方面的教学。本文只是对对外汉语公文教学的初步　

种类型，这四种类型在外国公文中也经常出现，在教学过　探索，其中存在着对对外汉语公文写作和国内汉语公文写　

程中，可进行对比学习。　作的教学内容和方法区别不明显、研究范围大而笼统等问　

ｉ．篇段式。指一篇公文由一段或多段组成，如三段式　题，希望在以后的研究中更深入地比较中国公文与外国公　

的正文有写作目的缘由、事项、结语三段。这种类型适用　文的异同，促进对外汉语公文语体教学的发展。　

于比较短小的公文。　

２．条文式。法规、规章和职能部门的一些行业公文，　

大都使用了这种形式。　

个层次。为了做到眉目清楚，每个部分可用小标题或者序　

参考文献：　

［ｉ］柳新华．实用行政公文写作与处理咖．北京：中国人事出版社，２００５．　

２】丁金国．再论对外汉语教学中的语体意识［Ｊ］．语言文字应用，１９９９，　

３．分部式。把公文分成几个大部分，每个部分就是～　

［

（２）．　

号列出，但多用序号加小标题的形式。小标题或者作为层　

［３】罗丽．语体意识与对外汉语教学［Ｊ】．中国高教研究，２００１，（９）．　

旨句概括该部分中心，或者提示该部分内容范围。这种结　

［４］刘壮，戴雪梅．论中国汉语水平考试（文秘）研发的必要性与可　

构形式容量较大，适用于内容较多、篇幅较长的公文。如　

文结构形式纵式结构中的递进式结构。　

行性［Ｊ】．秘书工作，２００４，（６）．　

５】张斌．新编现代汉语【Ｍ】．上海：复旦大学出版社，２００２．　

工作总结、调研报告等文种常用这种结构。它常体现为公　

［

［６］邵建国．基于语料库的公文句式浅析［Ｊ】．语文学刊，２００８，（１２）．　

４．表格式。不少经济管理的职能部门，如财政、工商　

行政管理、税务、专利管理等部门制发的各种专门文件，　

大都采用表格式。　

（邵建国　山东烟台鲁东大学文学院２６４０２５）兰　

２Ｏｌ０．０５　

程中的一大障碍，认为对比分析可以预测二语习得过程中　

学习者遇到的困难，因此教师可以运用大量的练习帮助学　

习者克服困难，从而纠正由母语造成的错误。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在　

分析影响中介语形成和发展的制约因素时，也把母语迁移　

视作一个重要的因素。尽管随着第二语言习得理论和实践　

研究的深入，对比分析的局限性也越来越明显，但它对语　

际干扰因素的重视无疑是对二语习得领域的一大贡献。我　

们认为母语的干扰仍然是影响留学生语音习得成败的一个　

最为重要的方面。　

（二）语音规则掌握不完善　

从２Ｏ世纪６Ｏ年代末７Ｏ年代初开始，认知心理学兴起，　

Ｃｈｏｍｓｋｙ的转换生成理论出现，错误分析开始流行，该方法　

认为在第二语言习得过程中学生产生习得困难的主要因素　

在于语言内部自身的结构和系统，而并非母语的影响。在　

语音习得中同样存在语内干扰，即由于学习者学得不对或　

学习不全面，目的语中的一个语音项目会对另一个语音项　

目产生影响而引起语内迁移错误，这种错误～般出现在学　

生进行了一段时间的语音学习之后。　

与日语相比，卷舌音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ是汉语特有的，在　

经过单独的发音训练之后，日本留学生可以发好这些音，　

但是在一个音节或连续的音节流中他们的发音却常常出现　

与ｊ、ｑ、ｘ混淆的情况：汉语中本来是ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的，他们　

有时会读为或拼写为ｊ、ｑ、Ｘ，如“杂志（ｊｉ）、我每天十　

（ｘｉ）点起床（ｑｕｄｎｇ）、减少（ｘｉａｏ）”等：而读音为　

ｊ、ｑ、Ｘ、ｌ的，学生则会由于对汉语语音系统掌握不全面　

而读作或拼写作ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ，比如“京剧（ｚｈｆｉ）、杂　

技（ｚｈｉ）、唱戏（ｓｈｉ）、我叫（ｚｈｄｏ）夏（ｓｈｄ）子、温　

泉（ｃｈｕｄｎ）、去（ｃｈｆｉ）听音乐、我姓（ｓｈ￣ｎｇ）高、冷　

（ｒ　ｎｇ）饮店、不良（ｒｄｎｇ）”等（同样暂不考虑声调及　

音位搭配等问题）。　

从以上例子可以看出留学生语音错误的系统对应性：　

ｚｈ—ｊ、ｃｈ—ｑ、ｓｈ－ｘ、ｒ一１相互混淆。人与人之间的交际是以　

连续的语流进行的，通常单个的音素只有在音节流或至少　

是音节中才能体现出它的价值。如汉语的０在音节中的实际　

音值与单念时是不统一的，在ａｏ、ｏｎｇ、ｉａｏ等组合中它的　

音值是［ｕ］，在ＯＵ、ＵＯ、ｉＯＵ中的音值是［ａ］，而在ｌｏｎｇ中ｉ　

和。合起来发［Ｙ］的音，汉语音位组合的发音规律也给学生　

的汉语发音带来了困难：因为在他们的头脑中，字母０与音　

值［０］是联系在一起的，并没有［０］音变为［８］或［ｕ］的语音　

经验，加上日本人发的ｕ是非圆唇的［山］，与汉语的［ｙ］相　

近，所以他们的发音常常出现ａｏ、ｏｕ、ｎｏ、ｕ等不分的情　

况，如洗澡（ＺＯＵ）、火（ｈｅ）车、周（ｚｈｕｏ／ｚｈｕ）到、　

出丑（ｃｈｕｏ）、凑（ＣＵＯ）、开阔（口／扣）、躲（度），　

到、豆、多不分，逃、偷、脱、土不分，跑、泼、抛、瀑　

不分等。可见留学生对目的语语音规则的泛化或分化也是　

造成他们语音习得障碍的原因之一。同时，由于语音习得　

１　３８。　的语的语音。母语语音的这种干扰作用无疑会影响学生二　

的时间集中在初级阶段开始的几周，所以在学习了全部的　

１　褓　ｎ　册　妊　黼　

声韵之后的～段时间，这种目的语语内的语音迁移错误会　

多于由语际迁移造成的语音错误。　

谨慎的语体中学生的注意力集中，其语音习得的准确度也　

比较高；相反，在随意的语体中，学生则把更多的注意力　

语言教学研究◆　

（三）语音文化障碍　

在讨论语言与文化的关系时，人们往往习惯或偏重　放到意义的理解上，更为关注交际的顺利进行，而对语音　

于就语言词语或语法的文化差异作比较，往往忽视语音，　

却很少问津，除非听者因无法理解其含义而表现出疑问的　

认为语音与文化的关系相去甚远，其实不然。语音有生理　神态时，才会意识到自己的发音出现了差错。　

属性、物理属性，也有其最为本质的社会属性，我们可以　

从社会学、心理学的角度分析语音的表义功能，也可以反　

过来透视语音中包含的民族文化、心理特点。以汉语和日　

（五）学习者的个人差异　

偏误分析是以学习者在语言习得中出现的错误来分　

析、研究第二语言教学和习得规律的一种方法，所以学习　

语的音节对比为例，一般情况下，汉语是一个汉字～个音　主体对偏误形成的影响作用得到了前所未有的强调，并且　

节，日语是一个假名～个音节，但汉语的音节是指由一个　随着认知心理学的兴起，外语教学法中出现了认知法，主　

或两、三个元音为中心紧密结合的一个板块，而日语虽然　张“以学生为中心”，此后，关于学习者个人因素对第二　

每个假名（　除外）都是紧密结合的一个个板块，但在一　语言习得的影响方面的研究越来越受到人们的重视。如果　

般发音中还有较为松弛的发音单位，即所谓的长音节、拨　说对于学习同一目的语，且具有相同母语背景的学生来　

音节和促音节，这一区别就反映了汉民族注重整体和谐的　

说，前面的是因素是他们语音习得出现系统性、规律性的　

心砰倾向。再以声调为例，虽然在两种语言中声调都有作　

原因，那么个人差异则是导致留学生语言习得出现任意　

用，但是，以小心谨慎（受日本独特的地理位置、历史发　性、自由性的原因。学习者的不同学习风格、学习目的、　

展过程等的影响造成）著称的日本人其音调的变化比较缓　学习策略、已有的语言教育水平等都会影响语音的接受与　

和，类型也比较少，而在汉民族社会文化背景下形成的汉　学习。因此，如果我们想对留学生汉语偏误有一个全面的　

语则声调高、音域宽、起伏也比较大。语音不仅是一种语　

认识，就必须考虑语言习得中的个体区别。　

言现象，也是一种文化现象，在分析语音时，不能脱离使　

以学生的生理差异为例来说明：第一，自Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ　

用这一语言的区域、民族、国家乃至阶层。不同民族由于　提出语言习得的“关键期”后，年龄差异便成为人们论述　

审美情趣、心理特征、民族习惯等的不同而形成不同的语　语言习得时必不可缺的因素之一。一般来说，儿童的发音　

音文化，在第二语言的语音习得过程中，语音文化的不同　

器官具有很强的可塑性，所以他们的语音模仿比较准确，　

也会影响学生的语音习得。　

语音较成年人更为标准。如日本留学生对于ａ最为明显的偏　

误是把它读成近似于汉语中的ｅ［ｏ］，如常常（ｃｈｅｎｇ）、表　

达（ｄｅ）、看（ｋｅｎ）、官商（ｓｈｅｎｇ）、畅（ｃｈｅｎｇ）销、　

礼堂（ｔｅｎｇ）、张（ｚｈｅｎｇ）、长（ｃｈｅｎｇ）、产（ｃｈｅｎ）　

（四）语音输入背景因素　

语音输入背景因素又称诱导性因素，一般包括教材、　

教师、语境三个方面。　

首先，教材的编写体例、编写质量会影响学生的语音　

地、耽（ｄｅｎ）搁、寒（ｈｅｎ）竹等等。这是因为在日语中ａ　

习得。笔者曾注意到有一种汉语课本，课后生词的很多注　的开口度小，在母语习惯的影响下来发汉语开口度大、双　

音都存在问题，留学生发出疑问：“连教材都这样，我们　唇紧张的ａ，自然就不能很准确：一方面造成了响度上的差　

该怎么办？”的确，学生视课本为权威，如果教材质量存　

异特征，另一方面他们发音的央化特征使得在发ａ音时接近　

在问题，即便只是印刷上的错误，也会对学生的语音习得　

于汉语的ｅ／ｏ／。我们发现，通常这一问题只在成年人身上　

产生负面影响。　

有突出表现，儿童阶段的学生却能较准确地掌握汉语ａ的　

其次，语音学习是人们利用听觉器官对语音信号接　发音方法。仅就语音模仿来说，儿童优于成年人，但就整　

收、解码然后输出的过程，而留学生的语音习得主要集中　

个语音知识的掌握来看，成年人因具有较高的认知能力、　

在课堂上进行，所以语音习得还跟教师语音信号的清晰度　

分析能力要优于儿童。第二，同样是成年人，在习得第二　

有关，教师的发音是否正确规范、语速是否正常、音量是　

语言的语音时也会存在差别，我们认为这一现象与学生语　

否合适等都会影响学生语音的习得；另外，教师的讲授策　音器官的灵敏度有关系，灵敏度强的人，其发音就比较标　

略、授课态度也会影响学生对语音的接受。比方说，与语　准，反之则差。所以，在语音习得中，留学生不断通过语　

法、词汇相比，语音习得有一个重要的特征便是错误易复　

音对比去感知语音差异，以此来提高自己语音器官的灵敏　

发，以往已经纠正过来的发音，如果弃置不理便又会出现　

度是很有必要的。　

同样的错误，例如汉语的“去”，日本留学生有的时候发　

二、教学建议　

（一）高标准、严要求　

２Ｏ世纪７Ｏ年代，欧洲功能派曾提出了一个“有缺陷　

音正确，但若一段时间不加强调，他们就会发成“ｃｈｔｌ”，　

或发成“ｑ１”，所以教师应定期对已讲过的语音知识进行　

强调复习，并进行新旧语音知识的对比，这样学生就能在　而有效的交际”的口号作为第二语言教学追求的目标，其　

语音强化中把模仿来的语音逐步内化。　中也包括语音教学要求，他们认为要求学生的语音完美是　

最后，留学生所处的语言环境也会影响语音习得。这　

不现实的。诚然，对于那些只是对语言感兴趣的业余学习　

里仅以语体差异为例，在与学生的接触过程中我们发现，　

者，我们可以对其语音标准程度不做过严的要求，但是这至　

三　

Ｅ　

《　

咖　

２０１０．０５　

言教学研究　

校的语音教学理念可以不求严格。因此，对　的地理环境、社会历史文化、民族心理等都有一定的关　

于参加学校正规语言训练的留学生来说，标准地道的发音　

系。在教学过程中，关于语音特性背后的一些相关文化介　

才是教学应该追求的目标，掌握标准的语音有利于有效得　

绍不仅有利于提高学－生的学习兴趣，打破他们在第一语言　

体交际的顺利完成。　

习得中形成的自我认同，也有助于促进他们对语音知识的　

（二）克服虎头蛇尾，一劳永逸的思想　

习得。　

学习一种新的语言，首先接触的便是这种语言的语　

（四）采用多样化的教学方法　

音，根据这一自然规律，我们认为系统的语音知识教学在　

教学对象及语音特征的多样化决定了对留学生进行语　

语言学习的初始阶段是必不可少的。在该阶段，对学生进　

音教学具体方法的多样化。演示法、对比法、夸张法、手势　

行集中的语音训练，让学生对所要学的目的语语音系统形　

法、模仿法、以旧带新法等都可以在教学中广泛运用。比　

成一种新的感知，对以后以语法、词汇为主的第二阶段的　如，在教学中我们曾利用“舌面元音舌位图”对学生进行语　

语言习得是很有帮助的。但同时，语音偏误的反复性很　音发音训练，这种形象直观的方法对于学生准确掌握汉语舌　

强，已经改正过来的语音，可能以后还会出错，甚至第一　面元音的细微差别以及发出标准的汉语语音很有帮助。另　

遍读对的音，第二遍也会读错。所以，在集中的语音训练　

外，用手指韵弯伸演示卷舌音和平舌音的差别，用头部活动　

之后，语音教学还应该有计划、有重点地贯穿在整个语言　

表示声调的变化等都有助于学生语音的习得，教师应在教学　

课堂中，并做到各种课型相互配合，’以此来促进学生语音　

实践中不断积累有助于学生语音习得的教学方法。　

掌握的规范化。　

（三）讲究科学的训练原则　

注释：　

第一，导致留学生语音习得困难的因素既有语际干扰　

①学生在听到读音后自己写出来的汉字我们直接用汉字记录，而他　

又有语内干扰，所以在语音教学中必需遵守对比分析的指　

们没有写出汉字来的发音采用了近似的汉语拼音符号记录。　

导原则：一方面要对学生母语和他们所要习得的目的语的　

参考文献：　

语音，尤其是两种语音系统中的近似音进行对比（如汉语　

［１】吕，必松．对外汉语教学概论（讲义）［Ｍ】．国家教委对外汉语教师　

的“ａ、ｕ、ｈ、ｆ”等与日语的“南、ｊ、注、占”等的对　

资格审查委员会办公室．　

比），找出学生语音学习的难点，以此确定教学重点；另　

［２】盛炎．语言教学原理［Ｍ】．重庆：重庆出版社，２００６．　

一

方面，要对目的语中近似的语音进行对比（如对外汉语　

［３】赵爱国，姜雅明．应用语言文化学概论［Ｍ】．上海：上海外语教育　

教学中“Ｚ、ｃ、Ｓ”与“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”的辨析）。通过语音　

出版社，２００３．　

对比让学生感知发音差异以防止在语音习得中出现以此代　

［４］续三义．对日汉语语音教程【Ｍ］．北京：北京语言文化大学出版社，　

彼的情况。　

２００１．　

第二，心理学证明，记忆并不是被动储存，需要经常　

［５】仲晶瑶．对比分析、错误分析及中介语研究［Ｊ】．黑龙江社会科　

调用。而语言的工具性价值就在于学生在调用已有的语言　

学，２０１０，（１）．　

知识和语言材料时，会自我诱发、自我实现、自我挖掘、　

【６】李德敏。对比分析和错误分析在语言教学中的作用【Ｊ］．安徽文学　

自我补充。语音教学中也应该适当地以学生为中心，让其　

（下半月），２００９，（７）．　

通过反复琢磨确定正确的语音，这就要求教师在教学中要　

【７】王文倩．对比分析、错误分析及其对外语教学的启示【Ｊ】．潍坊学　

有耐心，不要操之过急、见错立纠，否则会影响学生的学　

院学报，２００８，（３）．　

习积极性，教师应当把肯定的情感反馈和否定的认知反馈　

【８】张林军．知觉训练和日本留学生汉语送气／不迭气音的范畴化感　

紧密结合起来。　

知　．世界汉语教学，２００９，（４）．　

第三，教师是留学生进‘行语音学习的权威，所以教　

【９】张林军．知觉训练和日本留学生汉语辅音送气／不送气特征的习　

师语音示范的准确性尤为重要，如果教师连卷舌音和平舌　

得【Ｊ】．语言教学与研究，２００９，（４）．　

音、前鼻音和后鼻音等都分不清楚，学生的语音状况也就　

［１０】赵丽君．针对性地对日本留学生进行语音教学［Ｊ】．云南师范大　

可想而知了。在发音准确的前提下，教师应讲解一些近似　

学学报（对外汉语教学与研究版），２００３，（３）．　

音素的发音要领，并带领学生进行“单音一语流”相结合的　

【１１】王永德．日本和韩国留学生对汉语句子主观感知距离研究［Ｊ】．　

语音练习，这样，学生便有机会得到更多的正确的目的语　

现代外语，２００３，（２）．　

语音输入，有利于他们潜移默化地获得语音知识的内化。　

第四，语音习得还与不同民族的语音文化有关系，因　

（本文受曲阜师范大学校级课题资助，受曲阜师范大　

此在教学中，有时应就语音文化作简单的介绍。如日本人　

学丈学院教改项目资助。）　

具有他们特有的发音特点——音调低、起伏小、音域窄、　

语速快、嘴形呈自然状态，各个音的区别不很明显。而汉　

语的发音正好与此相反。造成这一区别的原因与中日不同　

（郭智辉山东曲阜曲阜师范大学文学院２７３１６５）　

２０１０．０５