最近发展区理论在英语词汇教学中的运用

最近发展区理论在英语词汇教学中的运

用

摘要：维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是

学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是”最近发

展区”，笔者以三本院校学生的教学实际情况为研究对象，在摸底学生的英语水

平的基础上，运用“最近发展区理论”，因材施教，解决实际教学中学生的词汇

问题：激发学生学习兴趣；导入学习方法；增强学生对词汇的实际运用能力。

关键词：最近发展区；字母组合音的音标；高级词汇；词缀；词的种

Abstract: According to Vygotsky’s “theory of the zone of

proximal development”, there are two levels in the developm

ent of the students: One is the students’ present level, th

e other is the higher level the students can possibly develo

p into and the gap between the two is called the recent de

velopment area. Analyzing the vocabulary level of students at

college, the teacher adopts suitable teaching methods, based

on the theory of the zone of proximal development to solve

the problems in vocabulary learning, ultimately to motivate

students’ interests ‘introduce learning approaches, and streng

then students’ ability to use vocabulary.

Key words: The zone of proximal development; phonetic symb

ols; advanced vocabulary; affix; words; genus

一、引言

维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有

水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，

也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区主

要是针对智力而言，在学生的各个发展方面均存在“最近发展区”。而教学的本

质是激发学生积极性，引导促进学生全面发展。“最近发展区理论”所倡导的教

学观于此不谋而合。认为学习与发展是一种社会合作活动，不是被被“教”给莫

个人的，而需要学生在自己的头脑中形成自己的理解。在这个过程中，教师扮

“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。要达到此目

的，必须了解学生的认知结构，即在教学前了解学生已经掌握的内容，对学生的

知识水平有较全面的掌握，在此基础上，教育引导学生走向最近发展区。认识到

这一点，对于学生的教育发展具有重要意义。“只有针对最近发展区的教学，才

能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的

过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把

不会转化为会、把不能转化为能的过程。”

最近发展区理论对于英语词汇教学的启发包括，一是教学创造最近发展区，

创造着学生的发展。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相

互作用刺激了发展，教学“创造着”学生的发展，教学应当走在儿童现有发展水

平的前面，教学可以带动发展。二是教育要引导学生发展。教学的作用表现在两

个方面，一方面可以决定学生发展的内容、速度、水平等，另一方面也创造着最

近发展区。如果教学内容、方法等都能符合学生最近发展区并在此基础上提出更

高的发展，则能促进学生更好更快的发展。三是应开展支架式教学。支架是指在

学习过程中给予学生的帮助，就像婴儿学习走路，父母总要给予一定的搀扶，或

者提供一个学步车。支架是一种帮助，借助这种帮助，学生能够完成那些他们不

能独立完成的任务。

教学应着眼于学生的最近发展区，清楚学生的基础，提供适度难度的内容，

调动学生的积极性，发挥其潜能。大学英语教学大纲修订本规定，全国高等学校

非英语专业的本科生在大学英语教学的基础阶段，学生通过学习，应领会式掌握

4200个单词及由这些词构成的常用词组，其中应该包括熟练掌握的单词2500个，

并具有按照基本构词法识别生词的能力。但不同院校学生基础是不一样的，以本

人曾教授数年的三本院校的艺术类专业为例：70人的大班教学的艺术类专业班级

高考分数90分以下占大多数；60以下的比例达到30%多；高考110以上的一般

不达3人。而90后和00后一代基本是小学就开始接触英语，有些城市学生甚至

小学一年级就开始学习英语。长达12年的英语学习，不能熟练运用100多核心

词汇，不能听读写说3500的词汇，可见学习体验差和效果差。长期的失败学习

经历让大部分学生的学习积极性很低，内动力严重不足。相对于其他录取标准高

的院校，对新进校学生要补充词汇广度差额仅是700，不需要补习高中阶段3500

词汇的深度运用。对而于三本院校老师，教学大纲要求的4200词汇任务极为繁

重:学生不仅大量知识断节，且已经学过的知识里似是而非含糊的点特别多。这

就要求教师因材施教，既要求老师对含糊不清知识点进行系统归类在有限的课堂

里重新复习高中阶段知识使学生能有效知识衔接从而让学生有能力和有兴趣重新

学习，又要求老师教授学习方法让学生有可能自己拓展新知识。

本文，作者以最佳发展区理论为基础，穿插了13年教学实践中总结的十几

种词汇教学方法中的若干方法，结合最近发展区理论区从语音、词形、词义初步

探索了适合三本院校基础较差学生的词汇学习策略。

二、词汇学习策略

（一）语音策略

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，

对字母组合音标的熟悉熟练，培养学生按发音规则拼写和记忆单词，并从已经掌

握词汇推广到待学习词汇有利于学生词汇广度的扩充。经过小初高的英语学习，

三本院校非艺术类设计的学生对48个基本音标和简单字母组合发音是有所掌握

的，但对进阶的字母组合音构成的单词没有概念，更不能总结归类，故学生在高

中阶段就出现不能顺利进阶的问题，进入大学后在遇到同字母组合构成的新单词

时，不会读学习效率低效果差。这就需要老师熟悉每个阶段的词汇大纲要求，区

分组合音的已经出现的频率和难易，详略得当，既不在简单的组合音上反复重复

做工，又把新出现的难以拼读的字母组合构成的单词总结归类能串讲，又不过度

拓展让学生难以消化，既能衔接上一阶段的词汇复习，又能顺利进行本阶段学习，

为学生下一步掌握切入拉丁语系和法语希腊语的复杂词汇铺垫良好的基础。以以

下组合音为例：

1）字母组合au的读音，在对应的每个学习阶段，对于学生来说是不容易的，

故遇到这个组合音的单词，老师可以适度归类概括，从学生熟悉词汇开始，便于

学生掌握新词汇: autumn、August、exhaust、launch、laundry 。

2）字母组合 aw，第1组law、raw、jaw， 第2组dawn、lawn、yawn，

从高频词汇law熟悉组合字母aw发音，从第二组常见词汇dawn到其他词形,我

们还可以插入联想记忆，dawn（黎明）、lawn（草地）、yawn（哈欠），黎明躺

草地上打哈欠。这样的归类既有利于学生读音，提高学生词形识记的效率，让学

生把更多时间投入到词汇运用的阶段，体会不同语言承载的文化。

3）字母组合ie，第1组believe，relieve，第2组belief、relief，第3

组chief、thief ，第4组brief、grief还有priest。学生已经熟悉的高频词

汇believe 是个对ie组合字母发音一个很好的导入点，对第1组词汇发音，词

性，（第1组构成动词；第2组构成形容词）和词形都能降低识记难度，让学生

有效学习和阅读中有效断句，写作翻译中有效运用。第二组和第3组可以导入联

想记忆，chief（首领）和thief（小偷），联想成“首领是小偷”；brief（简

洁的）和grief（悲伤），则构成“简洁的悲伤”。在教学中字母组合的发音的

有效运用，是教师熟读教学大纲不断提升专业素养和教学相长的一个积累过程。

（二）词义策略

根据词的语义，可找寻出高级词汇的初级词义;熟悉词根词性和词义的拓展;

下义词归类;同义词和反义词，可使学习者更清楚相关词汇的语义关系，有助于

对这些词的意思的理解和记忆。运用高频的初级词汇解释高级词汇，既便于学生

识记单词词义，又能让学生掌握语境和词性，从而语法和语义双重把握，能让学

生更好掌握和运用词汇。

1）初级词汇的高级词汇

初级词汇中普通用词的使用频率高，用初级词汇解释单词，有利于学生掌握

词汇用法，如permit与初中阶段的allow为同义词， allow有加动词ing 做

宾语和to的不定式做宾补的用法，permit也有相同用法，其反义词forbid用法

同；momentum（势头），这个单词不仅因为词根um拼写不易，且语义不好把握，

但解读出其的初级词汇development和progress，再补充语境形容词fast和

strong，表示迅猛发展，词义和词性就把握好了；emerge、appear的高级词

汇， 表示suddenly appear，突然出现；render，部分词义为make，使变得，

与make语法用法有部分重合，那么用法较复杂的render用法相对容易掌握和记

牢，且巩固回顾了make用法，对同学们含糊部分进行梳理和拨正。

2）词的种和类

上下义关系有利于词义归类，让学生形成语义群，便于识记对应的中文词义，

尤其是识记大纲内使用词频不高的单词词义,如appliance家电既包含学过的一

些熟悉词汇fridge和lamp也包含switch（开关），plug（插孔）， socket

（插座）这些不常用的词汇。feeling属于词的种概念词，也称上义词，而

sympathy、antipathy、 affection、 emotion、passion、hatred、sorrow、

bitterness这些词就是表示个别概念的词，即类概念词，类概念词有利于从熟悉

词汇中继续扩展单词词义和词性，学生既有一定的自信心和成就感，也有整体和

系统的概念。

3）词根词缀

如表否定和表形容词的一般词根词缀学生都有掌握，但随着词汇的进阶，常

见词根词缀的词性进一步扩展，这种扩展在进阶的英语学习阶段尤为重要，其不

但影响了根据词性分析句子成分，也影响了根据词义理解句子。

如al词根，不仅仅是表形容词，随着词汇的进阶，也可以表名词也可以表

名词的人，如arrival、approval、rival（竞争者）、vandal（故意破坏财务

者）、survival（幸存者），那么我们从常见熟悉词汇arrival和survival可

以得出al可以做名词词缀。

gragh表示write，构成的单词有photogragh、telegragh、calligraphy、

autograph、biography、从熟悉的词汇photogragh和telegraph掌握词缀gragh

表示write，从而记住calligraghy书法和autogragh亲笔签名和biograghy传

记。

um的词缀，构成得单词例如museum、stadium、gymnasium、vacuum、forum、

sanctum、auditorium，从3500词汇museum（博物馆）、stadium（体育馆）、

gymnasium（健身房）中总结出um词缀表地点，从而更利于记忆4200词汇中的

forum（论坛）、sanctum（圣地）和auditorium讲堂。词根词缀还可以轻松辨

别出同根词的词义，如gymnasium表地点意思为体育馆，gymnastics表学科体操。

ant的词缀表人，相关词汇包括servant、assistant、applicant、

attendant、participant、accountant、habitant、immigrant，从已经熟练的

词汇servant和assistant，总结概括出ant这词根表人，从而推导出3500核心，

动词apply、attend、participate、 account 构成表人的名词词汇

applicant（申请者）、 attendant（随从）、participant（参与者）、

accountant（会计），其他ant单词词义也就显而易见

（三）词形策略

词形记单词，在教学中没有音标和词缀、词义坚实的理论基础，但却是有效

的学习补充策略，可以让学生在已经掌握的词汇的基础上，更加轻松深刻地对比

记忆词汇。

1）形近词

包括window和widow， certain与curtain，summer与simmer，raceful

与grateful，lesson与lessen，pleasant与peasant，previous与precious，

stain与strain，action与auction，camp、stamp、lamp与damp，staff、

stuff与stiff，weather与feather，president与resident，complement与

compliment，estimate、intimate与ultimate，willow与pillow等。

词形识记词汇，结合其他学习策略可以更加系统科学，以lesson和lessen

为例，lessen包含词中词或者词缀，“更少”，“en”为动词词缀，故词义为

“减少”。auction包含“au”的字母组合音，为“拍卖”。curtain包含“ur”

组合音，curtain为“窗帘”。

2）词中词

包括strict、restrict与district，allow、swallow与shallow，arrow、

narrow与sparrow，alter、native与alternative等。这些策略并不是单一和

割裂式的运用，而是融会贯通和相互结合，但同时作者本人尽量以音标、词缀、

初级词汇解释高级词汇为主，因为这才是学生能科学系统地反复运用的高效学习

英语的有效手段。

大纲中对不同词汇的要求是不一样的，词汇的音、形、基础义学习只是英语

学习的初步阶段，对重点和核心词汇应该单独开讲并加大使用词频，结合各种素

材，其中包括同阶水平的电影、新闻、阅读，多方位掌握，让学生能够准确输出。

词汇传递的信息和承载的文化才是词汇学习最终的落脚点，所以老师不断积累能

系统高效教授基础知识能激发学生内动力，让学生回归学语言的本质，把更多时

间花在用语言获取信息习得文化上。这就要求老师对学生充分了解，掌握科学的

教学理论形成灵活的教学策略，在教学时既详略得当，又能补充与当前水平相适

宜的素材。教学是一个不断积累的提升业务能力素质的交互过程。

三、结语

本文介绍了“最近发展区”理论的主要观点，简述了其对英语教育的启发作

用和意义，结合多年教学实践从语音、词形、词义初步探索了适合三本院校学生

的词汇学习策略，对于拓展高校英语教学思路和提高学生词汇学习效率具有重要

意义。

作者简介：丁兰（1983— ），女，中南林业科技大学涉外学院语言文化学

院讲师，研究方向：跨文化交际，英语语言学与教学管理。