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2024年3月21日发(作者：windows web服务器)

从义务教育课程标准看项目驱动学习的价值和设计方法

项目化学习作为一种基于建构主义理论的情境化学习方式，是“学生

在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课

题或挑战，从而掌握重点知识和技能川。项目化学习以问题为线索驱动教

学，问题是核心，这个问题也被称之为驱动性问题。然而，在具体实践中，

由于教师对驱动性问题认识的偏差，出现了项目化学习综合实践化，学生

持续探究的过程体验不足、对核心知识的理解不深等问题。因此，良好的

驱动性问题设计是决定项目化学习成效的要义所在。

一、驱动性问题的价值

驱动性问题是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的

学生感兴趣的问题2。它应该具有一定的宏观视野，以一个真实世界中的

情境为出发点，使学生可以探究学习目标并根据目标进行实践，在持续思

考中促进思维发展，实现深度学习，并保证整个项目活动连贯一致。

（一）驱动性问题贯穿项目过程，持续推动学习进程

一个好的驱动性问题能营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生

积极地寻找问题的解决方案、计划，开展探究、记录，理解数据、收集证

据和辩论观点，构建和共享学习成果国。其往往是劣构性的，本身充满着

不确定性，也没有唯一正确的答案。因此，在整个项目过程中，驱动性问

题维持着学生的注意力，在寻求解决方案的过程中，学生不断需要知识的

补充，能力的跟进，激发学生产生自我学习的需要，进而主动投入学习，

促进学生知识的建构与技能的习得，并把探究的各种观点结合起来，持续

推动项目进程并获取最终成果。

（二）驱动性问题关联各个学科，提供整合学习机会

传统的学科课程一般是按 主题编排的，学科之间具有明显的界限，

学生很难实现跨学科学习，无法实现知识的整合运用4)。而在很多情况下，

项目化学习以多学科、跨学科直至超学科的形式展开，在－一个主题下，

将各种学科的知识包容在一个问题的解决之中。通过驱动性问题的引领，

学生将运用不同学科的知识来解决问题，建立起不同学科领域之间的联系，

发展学生综合运用知识的能力，提供整合学习的机会。

（三）驱动性问题引导学生实践，关注“做背后的思考

项目化学习的以一个重要特征就是在学习的终点产生有意义的产品。

产品指向起始需要解决的。

问题，两者相呼应[间。在实现产品的过程中，在做的实践体验中，

学生将项目背景知识、设计、创制、测试完善和评价等”学”的环节相融

合，实现对知识的深度理解与可视化表达，促进了认知、社会、情感：和

自我调控与现实生活的紧密相连，以此引导学生从“我想知道”到我想做

我能做的积极转变，驱动学生关注现象问题背后的原因并不断主动学习和


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